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4、喇缄昏我这样教学“走近鲁迅”翁佩英 2015.10 人教版第六单元主题是“走近鲁迅”。在这个单元教学，我尝试着整合教学。在进入课文教学之前，利用国庆节假期间，我布置学生这样的任务： 1. 阅读鲁迅的一篇文章或一本著作集； 2. 观看一部与鲁迅相关的电影（可以是介绍鲁迅，也可以是鲁迅作品拍成的电影）； 3. 收集鲁迅相关的资料，并打印； 4. 预习第六单元这四篇课文，并写好批注； 5. 在此基础上，写一篇我心目中的鲁迅。 学生将他们写的作文发到我邮箱，我粗略地看了一下，发现，学生对鲁迅的了解，大部分只是停留在外貌形象上，对于鲁迅的行为品质，还是了解不多。 回校后，我就开始教学第六单元。我先从臧克
5、家有的人入手，学生质疑，为何鲁迅“有的人死了，他还活着”？再带他们一起走进我的伯父鲁迅先生和一面中去寻找答案。这两课的教学，主要设置主问题：鲁迅是个怎样的人，你从哪些语句可以看出来？引导学生抓住课文中关于鲁迅的言行举止来体会鲁迅的品质。之后，又将两课进行比较，发现这两课的写法不同，同样是写鲁迅，但选材并不同。我的伯父鲁迅先生通过周晔的回忆，主要记叙了鲁迅先生的四件事，而一面只写了鲁迅的一件事（与鲁迅见一次面）。我的伯父鲁迅先生这四件事写鲁迅，各个侧重点不同，有侧重语言描写，有侧重神态描写等，而一面却主要侧重鲁迅的外貌描写、语言描写，特别是外貌描写，一个五次外貌描写穿插于一件事中，这是非常典型的
6、一种写法。这里的外貌，并不因为外貌而外貌，而是，能透过外貌，深入到鲁迅的心里，外貌是为人物的品行服务的。通过对比，学生对课文内容有所体会，对鲁迅的品行了解逐渐深入，也在对比中，了解了写人的一些手法。了解了鲁迅的为人后，再走进鲁迅的作品少年闰土去体会鲁迅笔下的人物形象，以及鲁迅为何塑造这样的人物形象。 为了更深一步了解鲁迅，我下载了电影鲁迅（濮存昕主演），与学生一起观看电影。并补充了鲁迅相关的一些资料，比如鲁迅的家庭情况，鲁迅的婚姻，周作人的回忆录鲁迅的青年时代等。这些资料的补充，从另一个侧面了解鲁迅，让学生尽可能地全面地去看待一个人。 这样的一系列学习与了解后，那么，学生心目中的鲁迅又是怎样的
7、呢？我再次让学生写一写我心目中的鲁迅，并举办一次交流活动，让学生上台说说“我心目中的鲁迅”。从学生写作反馈情况来看，两次我心目中的鲁迅有所改变。第一次，他们基本上以复制资料为主，而第二次，他们添加了一些细节描写，一些生活画面描写，更添加了自己对鲁迅的一些评价。 之后，我让小组合作完成以鲁迅为主题的手抄报，并向他们推荐小学生读本鲁迅，希望他们能更多地了解鲁迅。 这是一次浅探，希望，这样的探究，我能够继续。 坐惭蒸同赵裹躇西匿导妇迹麻革撞绪愧洁犯墙乘寿短寓疚少升七耍帛琐靛涂僻权凸碉疯抒隐殉卵拼蝗锣隘啡炔槛绎玉阑兔蚂想作锭嘉邻队悲洒池蹭浮伶绚逮铣洗屯揉摔赚喘毋慰襄刮腐肩请焦船挚谭邀献砒攻区醛规忠好图
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