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1、生命 生命教学设计 教学目标: 1、理解内容，从飞蛾求生、瓜子长苗、倾听心跳三个故事中，体会生命的意义。 2、揣摩并品味富有表现力的词句，使用恰当的语言表达自己对生命的感悟和思考，练习有感情的朗读课文。 3、联系实际感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 教学重点: 从三个故事中体会生命的意义，揣摩并品味富有表现力的语言，感悟作者对生命的思考。 教学过程: 一、导入新课。 师:关于生命，有位作家以前写过这样一段话
2、: 课件出示: 岁月能够赢去我们的生命，却赢不去我们一路留下的欢声笑语，我们的祝福和无尽的爱意。 知道这美丽的、富有哲理的语言，是哪位作家写的吗？ 课件出示: 杏林子 课件出示杏林子的照片。 师:介绍作者杏林子。【课件出示】播放背景音乐照片上那有着灿烂笑容的美丽女子就是杏林子，她是台湾省的知名作家，被誉为“台湾最具有影响力的作家”。看着这个脸灿烂的笑容，谁又能想到，这个美丽的女子在她61年的生命里有50年是在与病魔的斗争中度过的。在和同学们差不多大小的时候，她患上了罕见的类风湿性关节炎，发病时手脚肿痛行动不便，
3、自此身心饱受病痛煎熬。（出示图片）大家看到图片上的那双手了吗？那就是杏林子的手。杏林子就是用这个双手，靠着自己坚韧的毅力写就了40几本著作，她的晚年在几乎无法执笔的情况下，仍以口述方式不断写作，作品中充满了求生的意志，足以激励人心。正是由于有这样的经历，所以她经常思考:生命是什么？（板书:生命是什么） 让我们一起走进生命 生命这篇课文，读一读她对生命的理解与思考。 二、读文识字，整体感知。 1、复习课文中的词语 1）动弹 糟蹋 讲解:弹是多音字，这里要读成轻声。读课文中的句子只要我的手指
4、稍一用力，它就不能动弹了。蹋在这里也要读轻声。 糟蹋是什么意思？读课文中的句子: 我们能够好好地使用它，也能够白白地糟蹋它。 糟蹋 近义词:（ 浪费 ） 反义词:（ 珍惜 ） 2）挣扎:挣是多音字:挣脱但它挣扎着，极力鼓动双翅，想从
5、我的手中挣脱。3） 挣扎 短暂 有限 讲解:短暂和有限的反义词分别是什么？ 短暂（漫长） 有限（无限） 生命虽然短暂,但是,我们却能够让有限的生命体现出无限的价值。2、指名朗读全文。（师读第一段，齐读第五段，指名读第2、3、4段）3、默读课文，思考:课文围绕“生命”写了哪几个事例？ 学生交流，教师板书: 飞蛾求生 瓜子生长 心脏跳动
6、 三、精读课文，理解感悟。 师:飞蛾求生、瓜子生长、心脏跳动，这些都是我们生活当中很平常的小事，而杏林子却从中看到了生命的意义。她从中看到了怎样的生命呢？ 1、默读第一个事例。 【课件出示】: 阅读提示:飞蛾是怎样求生的？ 请你默读第二自然段，想想飞蛾是怎样求生的，画出重点词语。在旁边写写自己的感受。 学生默读，自学。教师行间指导学生画出重点语句。 （教师巡视，指导学生做批注。） 集体交流，重点指导: 【课件出示】: 但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈
7、！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！ 抓重点词语: 挣扎怎样挣扎？头乱动，身体乱扑腾。它要活下去。 极力鼓动用尽力气鼓动，为了生命，全力以赴。 跃动飞蛾鼓动的是双翅，而在这鼓动之中，跃动的是什么？生命的力量。 抓朗读: 把飞蛾奋力为自己命运抗争的精神读出来。标点是无声的语言，注意把三个感叹号所表达的情感读出来。 飞蛾是在什么处境下还如此珍爱生命，不放弃生的努力的？【课件出示】:困境、逆境、险境、绝境 哪个词最能反映飞蛾此刻的处境？ 困境:困难的处境。 逆境:不顺利的境遇。&#
8、160;险境:危险的境地。 绝境:没有出路的境地。 师:同学们，在这几句话里面，杏林子从飞蛾的处境、飞蛾的表现以及自己的感受向我们表现了飞蛾绝境求生的生动一幕，让我们感受到了动物对生命的不懈追求。 2、学习第二个事例: 【课件出示】: 阅读提示:瓜苗是怎样生长的？它有着怎样的生命？ 集体交流，重点指导: 课件出示: 那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它能够冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,尽管它仅仅只活了几天。 师:植物生长都需要哪些条
9、件? 这粒瓜子生在砖缝中,这里没有阳光,没有泥土,根本不具备孕育生命的条件。如果用一个词语来形容瓜苗的生长环境，你想用哪个词？ 【课件出示】: 困境、逆境、险境、绝境 为什么选“逆境”？（客观条件不让它生长。） 带着你对生命的感受,读读这段话 生齐读。 师：“即使”它的生命只有短短的3天，它也要（生读：冲破茁壮生长） “即使”它的生命只有短短的2天，它也要（生读：冲破茁壮生长） 从“即使”这个词，你体会出了什么？（赞美、敬畏） 课件出示
10、：（作者原著中的一段话） 虽然，它仅仅活了几天，但那一股足以擎天撼地的生命力，却令我有种肃然起敬的感动！ 师：让我们把作者对这小小的种子里蕴含的生命的崇敬积累下来，请你试着背一背。 3、学习第三个事例： 师：自然界那么多的事物，作者为什么就选了飞蛾和瓜苗来写？（动物、植物、弱小） 飞蛾是动物，瓜苗是植物，连如此弱小的动物、植物尚且珍爱生命，更何况人呢？所以，接下来，她写了自己。 指名读第4自然段。 有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。
11、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。 【课件出示】图片（杏林子的一双手） 师：你们看，这就是杏林子的那双手。 自12岁得了类风湿性关节炎，随着病情的加重，杏林子腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，她几乎对生活失去了信心，甚至打算放弃生命。然而，当她静听心跳，才意识到自己还拥有活着的机会和条件，所以她想： 【课件出示】： 这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。 学生交流、讨论：我们的日常生活中有哪些行为是在糟蹋生命
12、？ 一切全由自己决定，我必须对自己负责。 杏林子是如何对自己的生命负责的？师：让我们来读一读杏林子的几篇日记。【课件出示】3月6日 今天，我又做了一次手术。我的病情一直在恶化，我感到整个身体好像已经不听我的使唤了，我还能活下去吗？ 3月27日 医生查房时，和我聊了几句，但我的头已经无法转动，甚至不能微笑。我看起来像个废人一样，手也抬不起来了，以后的日子真是无法想象。 4月21日 护士小姐说，今天的天气很好，我的心情也好起来了，阳光依然明媚，生活还要继续。我不是还活着吗？这已经是
13、奇迹了，我还有什么不满意的呢！ 5月9日 我用听诊器静听自己的心跳，忽然觉得我的心跳也是强烈的，难道我的日子就要这样毫无意义地渡过吗？难道我的生活不能充满阳光吗？我要打起精神，做点事情。 9月18日 我终于在病床上写完了一本书，虽然我的手有些抽搐，但我的心情愉快极了！因为，我还是个有用的人，我的人生同样可以光彩夺目。 课件再次呈现： 这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。 学生齐读。&#
14、160; 4、学习最后一段： 师：正是出于这样的思考，使杏林子的态度发生了巨大的变化。她深情地写下了这样一段话。 课件出示： 虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 指名读。 师：在这段话中有一组反义词，是什么？有限、无限 你怎么理解这两个词？ 【课件出示】（杏林子一生所著的作品及年代表，略） 课件出示：杏林子微笑的照片 师：杏林子就是用这样一双手，一字一痛地写下了这100多万字的作品，此刻，你从她那灿烂的微笑中，感受到她是怎样的人？（坚强、乐观、热爱生命） 再次齐读课文最后一段话。 学生交流、讨论：你还知道哪些人，他们用有限的生命体现了无限的价值”？【课件出示】雷锋、张海迪四、总结全文1、学完整篇课文之后，让我们一起来回答作者在本文之前提出的问题“生命是什么？”【课件出示】2、在学完本文后，我们有一位小朋友写下了自己对生命的认识。我们一起去看一看吧【课件出示】3、学习了这篇课文之后，你对生命有了怎样的认识，请你认真思考并把你的想法写下来，跟同学们一起交流交流吧！