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1、让作业批改“活起来作者:日期:让作业批改“活”起来-校长管理论文让作业批改“活”起来批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提 高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案发挥着至关重要的作用。 对数学专业的批改，我们习惯于用“、/” “X”来评判正误，采用百分制量分。 此法在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异方面有一定的作用。 但 枯燥乏味，缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的 基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答案正确”，学生的解题思路、方法、 过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些却正是小学 生学习潜力之
2、所在。止匕外，单纯的用“、/”和“X”来评价学习思维、学习成 绩，会影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。如何通过作 业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。 笔者认为，可以从以下几个方面进行深思：一、适当加以评语评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点， 还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。 将评语引入数学作 业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好 的效果。1 .评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可
3、 以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际上是学生应该思考的思路。学生在老师的提示下自己去思考、改正，根据指导，学生不仅找到了错在 哪里，而且知道了为什么错，怎么改正。“方法太好了，可是要细心呀”、“解 得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲"，等等。不责骂质量特 别差的作业本，相反，应尽量发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极 性。“你准行”、“你的进步很大，因为你付出了努力”、“看到你进步，我很 高兴，希望你更上一层楼”，等等，这种带有感情色彩的评语使学生感受到了老 师对他的关爱，
4、充满了希望，从而会使其产生浓厚的学习兴趣。2 .评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯利用评语适当给予启发，帮助激发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多 解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利 因素，开拓思路，运用知识迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。 利用评语“解得巧，方法妙”肯定见解独特的学生，对有的题可用多种解法而学 生只采用了一种，可以写上“还有更好的解法吗”、“爱动脑筋的你肯定还有高 招”等等，这样的评语激发学生的创新意识，使学生发散思维，驰骋想象，鼓励 学生动脑思考、发现问题、做出假设、尝试验证、归纳总结应用，使他们敢于大 胆地去想去做
5、，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试。教师对学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关，这些是体现良好学习习惯的外在标准。 及时用恰 当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快地加以改正。例如，“你很聪明， 如果字写得再好一点，那就更好了”、“结果正确，但格式正确吗”、“聪明的 你，一定能发现简便方法”，等等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处， 增强自信，再提出殷切期望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石一一粗心， 奋勇前进”、“和细心交朋友”、“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，就更棒了”、 “再细心一些，准行”，等等。这样，一方面不打击学生的自信心,另一方面纠正其不良倾向，培养严谨
6、的治学态度。二、分项评价 一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。例如，可用A、B、C等来表示，每一个级别可以赋予特殊的意义。“A”主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整、结果是否正确；“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”主要看是否具有创新精神，有自己独特的见解。 三、暂不评判学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平
7、衡的，即使是优生也有失误的时候。当学生的作业错误过多、过严重时，为了避免学生的作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。如，在比较大小时，有一个学生所有填"”的题目都是错的， 而且都是和正确答案相反。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如批语“请参考XX例题后重做"。等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。四、适当一题多解认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业
8、达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况适当提高等级，调动其积极性。在评语中就可以加一些鼓励、引导性质的话，例如:“得数正确，但可以简便计算，请再想一想”、“好，你跨出了可喜的一步”， 等等。适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“X”判断方法的不足，还 能从学生的解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生作业，有利 于促进学生发散思维和创新意识的形成， 更有利于沟通师生间的情感，调动学生 的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。这种批改方式符合素质教育的要 求，并在评估过程中体现了素质教育。（作者系新疆巴州博湖县才乡中心小学校长）