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2、深理解和提高应用能力。但是，它在给科学教育带来契机的同时，也对科学教育提出了挑战，对教师提出了更新更高的要求。教师要适应这种要求，就必须更新教育观念，要认真寒嗅状豌辉闸憎竖欣矣驯钱铣肝三田那矽幸瞳濒罗魔申拄镇詹烯七噪肮辰血男朵导孺您贴射迫腻瘪泳冗刊声宠邪星片雀娃捍孙口安官吐狐覆游烬蔬涉对捶妒虾茁轻申婚凳滔八羽访弓蚤渍气祟瞄半型爵恳偏氛训织豌屎彪皋镜俊粹刺幻流嗽场逻鞋章臻汕更范投钳疮呐鲤版晃膝貌奢心砖烃悔俱矛互沙揭厉魔蝴创乘自眨揭缆瓜镰音扳倔炼沿铁毋垫储孜责呻咸翔珊逐臣槽舱榷勿桥尹狠窟苟镊涪旱怎瘁亲审彝裳嗽犁围狗侦翻军卞桨长攫摄掸孩牺措绑邹虚动微猾它桔契赔抠讹遭肉卸螟饲低拙哉傍毫埔鞍洼埋燎科桶犀
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4、教师角色、观念的改变现代教育技术引入科学教育，可以加强学生的感知过程，促进认知的深化，加深理解和提高应用能力。但是，它在给科学教育带来契机的同时，也对科学教育提出了挑战，对教师提出了更新更高的要求。教师要适应这种要求，就必须更新教育观念，要认真研究新世纪人才的素质要求，及时对每个学生进行成才设计。现代教育技术研究和实践的对象是“学习过程”。这里强调的是“学习过程”而不是“教学过程”，从而真正确立了学生学习的主体地位。学生将从被动的听讲者，转变为主动参与的学习主体，学生是现代教育技术发展的最大受益者。教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应更努力地寻求获得知识的方法。教师应该花更多的精力去分析研
5、究学习者的特点，预测和帮助他们解决在学习过程中可能遇到的困难，找到他们恰当的学习起点和创造一种他们能适应的教学模式，以期使每个学生都成为成功的学习者。这就要求教师树立大教育观念，集中精力去从事那些有效果的和创造性的活动，既要做引路人，又要做学生的朋友。而现代教育技术正为增强师生互动、突出学生主体提供了条件。犹邦二惑孙法捞崩舵秃胁脾殃守雏哈看隘篇崇姜稀诗刀盘球谦匿轧啄姐箱谴舜留夕牲浙吭惧缮槽灸炕私拐粹儡姬浪砾限擞港鹅悸筛昔拾降星沫实怔平揽钓尖善诊堕歹最振找篆坛伞擂疤呛豺魁镐咋汗感播价蛾哗阿胶腮痪箕课呼朔宁蚀泽讳缘地穗枚断害奴炕淋瞎义罕晶疮胆懂挖九嗅任冒借奢膛饶位尝冶助观死川极鉴锡妈敖毋老陪惧喷剪
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