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1、2021读后感做一个大写的教师读后感;做一个大写的教员读后感王振民暑假期间，有幸读到著名教师薛法根念完的书一一做一个 前缀的教师。本书中的教育工作随笔，语言朴实无华，真实再现了 刻画出教学过程中的一个个困惑和难题，如何用自己的智慧一一破解, 留给我们无穷的佩服、赞叹！通过阅读，我自己似乎更加的懂得了教 育的真谛，同时也更加感受到了自己身上担子的分量。在这本书中，我理解了大写就是包容：既要发现学生的优 点，又要包容学生的不足。其中，书中的一段话教育随笔一一落差 的教学转化，很能体现这一点，让我感触颇深。在这篇教育随笔中，他这样描述：有人说，世界上最难的是 把别人的这笔钱装进自己的口袋里，比这更难
2、的是把自己的思想装进 别人愈的脑袋里。的确，你的思想，你的学识，你的经验，要成为别 人爪子里的东西，并不一定取决于你的教,还取决于别人的学.所 教的未必就是所学的，教过了也未必、学到了,其间出现的偏差、 误差所形成的教学落差，足以证明教与学之间不是简单的对应关 系。教学的价值亟需于寻找这个落差，所研究复杂关系轨迹背后的可 循规律，从而实现有效的教与学。这段话阐述了教与学的相对统一性。的确，我们教师在育 人时，要根据学生的状况、特点，而采取恰当的方式。这个方式一定 要符合所教学生本人的个性特点，否则，教的效果就会大打折扣，有 时甚至会适得其反。在这里，作者给我们提供了采写一些操作性很强 的教学经
3、验：01角色置换：像孩子那样地去想用既然我们的教育工作对象是学生，我们就要了解学生。通过 回忆起自己从小的小时候的情形，把自己置身于孩童时期。回到童年 ，把自己当成学生，像孩子那样地去想，可以触摸到学习中研读可能 出现的那些沟沟坎坎，或许能找到教师与之间的那段距离。教师是读者，要课堂教学了解教学内容的商业价值和思想。 教师要思考学生。从孩子的角度，考虑学生在学习中遇到的障碍，比 如在阅读明白中不认识的词语，未见识过的事物、现象，没经历过的 情感、事件，诸如此类不想像的地方。这样的学生视角，可以让我发 现父母独立阅读所可能遇到的种种困难，才能针对性解决。02集体思维：让每个孩子都发出自己的声音大
4、班额教学，所有的都在一个集体中国共产党同学习。学生 的学习水平、个性差异，不尽相同。一个无法回避的现象是，由于时 间的限制，课堂上教师常常只让几个优秀的学生演讲表态、慷慨陈词, 自认为学长即便不会，一听便知。造成绝大多数学生足球迷成了听众 和看客，因为教学的时长有限，发言交流的机会更极为有限。于是， 少数的学习状态往往掩盖了所有学生的学习真相，尤其是那些学有困 难繁重教师的学习困境。在异口同声懂了、会了中，学生与学生 的差距愈来愈大，教与学的落差也越来越大些。无视这一隐藏着的教 研落差，就是自己欺骗自己。班级授课的最大裨益，在于每个学生都可以贡献自己的学习 智慧。所谓的集体思维，就是确立并尊重
5、集体中每一个学生，凭借集 体的力量去支撑每一个人的思考和活动的体制。简单地说，就是要听 得到每一个学生在课堂上发出声响，哪怕是很微弱的，哪怕是幼稚的, 哪怕是错误的。这种不同的声音足以让人产生新的思考，也足以充分 体现教学民主。何况，一个意外的各不相同声音，往往会产生连锁效 应，让集体思维向纵深发展，荣膺意想不到的学习结果。珍视每一个学生的思考，才能形成集体思维，才能让教沿 着学的轨迹前行。在教学实践中，教师要实事求是，根据学生的感 受和疑惑，抓住教学的良机。03差异教学：用不同的步子走路教研的理想状态是：每个学生都能按照预设的教学步骤，一 步一步地踏实前进，最终圆满达成教学总体目标。然而每个
6、大相径庭 学生的情形千差万别，跨出的脚步有长有短，因而学习的进程有快有 慢。我们的教学目标，几乎就是统一既定的。而40分钟的限定，让那 些慢了半拍的学生赶上优等生，根本不可能，这就演变成了教学落差 的悲剧。教与学的落差无法从根本上消除，而只能适度地缩小。学生 间的差异、教与学的落差，善加运用，可以转化为教学的天然资源和 契机。如果中学教师适时调整教学内容、调节教学目标、改变教学速 度、水平或类型，以适应学生的学习能够、学习风格和兴趣，那么就 可以缩短教与学的落差，改善教学的实际效果。将教学差异性落差转 化为差异教学，让每个宝宝用不同的步子走路，走出各自的精彩表演 来。基于学生的差异，在教与学的落差中，寻找学生的健康发展 空间，做出实实在在的指导，让学生荣膺点滴的进步，渐渐缩小了教 学内容的落差。我们要有足够的耐心，给予学生足够的时间与必要的 指导，让学生慢慢地转型期。让每个学生按照自己的整体而言行走， 即使每一步都很小，但只要不停步，就会慢慢赶上来，缩小教学的落 差。缩小教学落差的过程，其实才是教学最亮丽、最动人的风景。总之，通过读书体会到要做一个大写的人，做有尊严的教师、 大写的教师，是教师一生应不懈的目标。这也是我在课堂教学生涯中 所追求的目标。