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1、体育课教学中要有闲暇的意识什么是闲暇 ?所谓闲暇，就是指个人没有必须做的事情因 而感到自由和最能表现个性特点的时间。 （ 张国珍 闲暇论湖 南师范大学社会科学学报 1991 年第 2 期） 。自由性是闲暇的最 本质的特性。 闲暇时间就是按个人的意愿自由支配的时间。 人们 早就注意到了闲暇在人的生存发展中的特殊意义和价值， 认识到 了闲暇的教育价值。早在两千多年前，学记就曾有精辟的论述： “时教必有正业， 退息必有居学”。 爱因斯坦在对人的从业和闲 暇现象研究之后， 惊人地发现“人的差异在于业余时间”。 前苏 联教育家苏霍姆林斯基说得更直接： 只有当孩子每天按照自己的 愿望随意使用57小时的空余
2、时间，才有可能培养出聪明、全 面的人。闲暇教育正越来越引起重视， 由于体育学科的自身特点， 体 育学科与闲暇联系是最密切的， 体育能力的高低也在很大程度上 影响和决定着一个人的闲暇生活 （ 对广大学生而言就是课外体育 活动 ）的质量；丰富而充实的闲暇生活对学生的体质增强和体育 素养的提高具有很重要的作用。 体育教育工作者和国家已经注意 到了闲暇体育对学生健康成长的作用， 出台了关于学生每天活动 一小时、 开展阳光体育运动等政策， 可以说没有丰富的闲暇体育 活动就没有了全民族的强健体魄。经验告诉我们：体育学习是课内“得法”，课外“补充” 无数事实也证明了学生身体素质和运动能力的好差并不是靠的 体
3、育课，而是靠学生课外的体育锻炼 （即闲暇的体育运动 ） 。这里 的体育运动并不全是教材规定的体育学习内容， 而是学生在课外 自由选择的学习内容和锻炼方式的行为， 有些和在学校或体育课 规定的学习内容没有或几乎没有直接的相关。 毛振明博士在文章 中统计过我们的学生花在体育学习上的时间并不少， 自小学到大 学的三年级前，哪个年级不开体育课，但通过这么多年，这么多 的课时学习， 教学效果却不尽如人意， 有多少人真正学会了二三 项运动技术， 学会了科学锻炼的方法， 学生毕业后坚持锻炼的又 有几人 ?为什么体育教师精心设计的体育课，竟敌不过学生无计 划、无目的、几乎无组织、无系统的散兵游勇式的闲暇体育活
4、动 （锻炼）呢?原因在于闲暇体育有以下特点。自由的状态。闲暇体育锻炼，学生处于完全放松的状态。没 有任何的功利性，没有任何的压力，没有被迫运动的感觉，无需 教师的督促，更不是为了应付技评和达标， 有的只是兴趣与爱好， 这样的体育锻炼学生挣脱了学校教学和体育课的条条框框， 不再 充当被指导被管教的角色， 也不必囿于多方的限制， 而努力使自 己按部就班、循规蹈矩，他们在体育活动过程中可以自由地呼吸， 主体在一种完全开放的背景下进行着锻炼。 从而提高了锻炼的效 果。自由的选择。 闲暇体育锻炼首先是一种自由开放的方式， 学 生能根据自己的兴趣和爱好自主选择锻炼的项目， 发展自己的特 长。自主选择锻炼内
5、容可以很好地提高技术水平 （ 最好有教师的 指导 ） 。这比正规的体育课更利于学生身体素质的全面提高。体 育课教学内容的“拼盘式”看上去兼顾了上下肢的运动， 但未必 适合学生的胃口， 更不能满足个性迥异的学生， 况且就一堂体育 课而言， 即使是单一的上肢练习， 也不可能真的就把学生的手臂 练粗了，又怎能起到全面发展的作用呢 ?自由的学习。 闲暇体育锻炼在技术的学练上没有进度上的要 求，更不存在什么组织形式和学练方式的划一。 体育学习和锻炼 是最具个性化的， 在我们的体育课教学中虽然也一直强调了分层 教学、因材施教，但由于班级人数、场地、器材、师资等等的原 因，在体育课上我们仍必须是统一内容、统
6、一教学、按严格的要 求进行练习等等， 这样当然也就不能很好地顾及学生的个性特点 和差异了。学习是主体以固有图式去主动同化新的学习内容的过 程。体育课的教学恰恰填平了固有图式和同化方式的差别， 看似 高效的体育课， 却无法深入人“心”， 这是造成了学生喜欢体育 而不喜欢体育课的原因。自由的交往。闲暇教育使学生们自觉地走出课堂的小天地， 通过一系列的自由的课外体育锻炼， 增进了同学间的交往与相互 了解，使他们从狭小的自我中走出来了解社会，了解人类，也了 解自己。 “变封闭分散的个体为密切相联的群体”， 这是个性发 展的源泉和基础，也是有效锻炼的前提。自由的状态，自由的选择，自由的锻炼，自由的交往，
7、自由 是闲暇体育的内涵和精神。 学生正是得益于课外的自主的体育活 动，在看似不经意的游戏中，体育技术、身体素质等在不知不觉 中得到了提高。体育学科的特点决定了体育是通过自身的身体练习体验来 学会知识、 技术和提高技能水平的。 我们的体育课必须在相对宽 松的环境下进行， 教师必须努力营造一个和谐的教学氛围。 在体 育课教学中不应该只是教师示范讲解学生模仿练习， 还应有师生 的互动， 我们没有必要把体育课堂看得过于神圣， 把师道看得过 于尊严，把课堂搞得太严肃、太正规、太过于程式化，容不得有 自由度。 当你走完我们习以为常的程式后， 我们就会发现对课堂 的激情、对学生的热情也走到了尽头，学生也会远
8、离体育课。笔者一直在思考， 学生为什么喜欢体育 （ 活动） ，我们的体育 课很多教师上得也算精彩， 也很热闹。 为什么还比不上几乎是没 有人组织和指导的活动课呢 ?现在看来是我们的上课学生没有多 少真正自由练习的时间和空间， 有的只是教师的讲解和这样那样 的限制。所以在新课程背景下我们的体育教师们尽可以放心地以 闲暇心待之。 当然体育课堂教学不可能是闲暇的体育学习， 我们 不能盲目夸大闲暇体育学习的功效， 同样也不能盲目贬低体育课 堂教学的作用。 但闲暇体育学习过程的闲暇内涵和精神， 对体育 课堂教学改革无疑是有益的， 因此我们的教师必须精心设计每一 次课， 周密组织好课堂教学， 在教学中应还学生自由练习的时间 和空间。 还学生常态的学习， 即在体育课教学中我们要有闲暇的意识