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1、体验式教学在高职体育教育中的应用一、体验式教学定义关于体验式教学，学者有不少关于其定义的争议。 体验式教 学是一种以学习者为中心， 通过运用灵活多样、直观形象的教学 手段，鼓励学习者体验教学的过程， 以加强教学者与学习者之间 和学习者与学习者之间的信息沟通的一种合作式或协作式的教 学法。关于本方法，学习者能够深刻掌握所学的知识，并将所掌 握知识应用到实践中去。这种方法能够与新课程标准提出的目标 要求达到一致，并与现代体育教学理念的要求相符合。 体验式体 育教学，要求充分挖掘每一个学生具有的潜在的体验意识、解决问题的能力，使他们享有平等学习以及表达的权利， 与此同时也 享有与他人平等对话的机会，
2、 以培养学生的主体体验意识、 能动 意识和创造意识。真正的“体验”应该是体验者自己主动发起 的、自愿的、平等互助的行为，而不应是被动的、被施加的或受 条件驱使的。体验者应为集体决策贡献自己的智能和技能，因此他们应自主、自愿地参加到对问题的提出、分析和解决的过程。 当然也有学者指出，体验式教学法是一种受教育一方在明确教学 目标的前提下，采用一定的教学方法，主动采取措施介入到教学 活动的每个环节，促使学生获取知识、提高素质和发展能力教学 策略。综合上面观点，体验式教学法要求使学习者有自由思考、 运用自己智能的契机，使学习者具有选择上课方式、 安排自己学 习进度的权利，除此之外，除了课上教学，学生可
3、以采用各种教 学手段，例如个别教学、课堂讨论、小组教学、网络教学等。因此最终可以得出体验式教学的一个最终定义，即在体育教学中为了充分体现高职学生的主体性， 鼓励和引导高职学生积极 体验体育教学的整个过程，加强师生之间以及生生之间的信息交 流和反馈，发展高职学生的个性和创新精神， 教师充分运用灵活 多样的方法、直观形象的教学手段，创造愉悦的教学情景，以使 高职学生真正成为学习的主人， 使高职学生全身心地投入到体育 教学活动中，最终使其身心和社会适应能力都得到全面、和谐发展。二、体验式教学方法在高职体育教学过程中的运用研究高职学生的成长应该遵循这样的原则： 给孩子一种条件让他 自己去锻炼，给孩子一
4、片天空让他自己走向前方，给孩子一些权利让他们自主选择，给孩子一些机会让他自主体验， 给孩子一些 困难让他自主解决，给孩子一个问题让他自主寻求答案。高职学生本身才是成长的主人，发展的主体，教师应提供给高职学生自 由发展的空间。高职学生应该具有自由的发展空间，把课堂与时间还给高职学生。高职学生成为真正的学习的主人， 这也是新课 程的标准，即以高职学生发展为中心、 突出高职学生主体地位的 理念。高职学生应该作为学习与发展的主体，素质教育其实是一种 弘扬高职学生主体性的教育模式。 因为素质教育强调要使高职学生生动活泼地、积极主动地得以发展，所以，高职体育教学中， 教师积极采取措施使高职学生主动体验体育
5、课堂的学习， 创设有 趣的教学情景， 以激发高职学生学习体育的兴趣， 从而主动体验 体育运动与人相结合的快乐与成功感受， 最终促使其养成自觉锻 炼身体和终身体育的意识。 为了具体促进高职学生积极主动地体 验体育教学，主要列举了以下几个方法：（1）让高职学生自主选择学习的项目 之前有学者认为：“教育中一旦触及学习的情感意志领域、 触及高职学生的精神需求， 就能发挥高度有效的作用”。 由此可 见学习兴趣是学习成功的驱动力， 它也是学习动机中最活跃、 最 理性的因素。 当高职学生产生了对体育课的兴趣时， 他们就可以 积极主动地去学习。 之前的体育教学大多是按教学大纲按部就班 进行，班级授课无差异，
6、还要求所有高职学生学习和掌握相同的 动作技能、 技术并最终达到一致的指标。 这忽视了高职学生的兴 趣因素，导致的结果是学习结果不理想的高职学生被打击学习的 积极性，丧失学习体育的信心，最终失去兴趣。众所周知，中专 生通过小学和中学的体育学习， 对体育项目基本上都有自己的看 法，而多数高职学生有自己喜欢的运动项目。 改变过去被动接受 学习的方式， 能够提高高职学生学习体育课的积极性， 使其积极 体验教学过程。 教学必须尊重高职学生的个人需求， 就像一国外 教育学家的观点： 学习兴趣只会出现在学习获得成功而产生鼓励 的地方。努力让高职学生在自己喜欢的项目上获得成功并充分展 示自己的个性、 施展自己
7、的才能， 如此体验体育的乐趣和成功的 喜悦就会让高职学生对体育活动产生浓厚的兴趣。 这样就可以增 强高职学生的内在驱动力， 让他们在心理上接受体育活动并且自 觉参加体育活动， 通过激发他们的学习兴趣， 变被动体验为积极 主动地体验模式。 让高职学生按照自己的兴趣选择学习项目， 并 自主设计和展示的模式符合弗洛姆的期望理论。 这种方法不仅可 以发展兴趣爱好， 又可以提高高职学生独立思考和解决实际问题 的能力，在锻炼身体的同时又为积极主动地进行体育活动打下良 好的基础，最终推动了素质教育在体育教学中的顺利进行。（2）让高职学生自主设计体育活动 素质教育贵在引导的原则， 要求高职学生自主设计体育活动
8、 准备方案， 有效地组织活动进行， 并让高职高职学生与教师共同 体验，以期创造良好的教学环境，使高职学生加强外在激励。帮 助他们搭建一个自我展示、 自我表现和自我锻炼的平台， 这样有 利于培养高职学生的创新精神和创造能力、提高他们的自信心、 提高他们的学习的兴趣和学习质量。 教学方法也可以借助表扬和 鼓励，应用快乐教学、成功教学、情境教学等方法，加大外在环 境对高职学生学习的积极引导。 所以，积极有效地控制教学因素， 增大内外激励的有机结合， 提高他们的学习效率， 使其在各个方 面得到全面的发展。（3）调动学习兴趣，增强体验的乐趣 人与生俱来的本能之一是获得愉快的、 舒服的心理体验。 适 时参
9、加体育运动具有同样的道理， 高职学生若在运动中体验到了 乐趣， 自然仍有继续体验的动力， 高职学生都清楚运动对人体的 积极作用， 但是因为期望体育课给予有差别， 他们不会通过体育 课这样一个教学过程来得到对体育体验过程的满足。换句话说， 高职学生能否可以快乐地参与到体育活动中， 一定程度取决于体 育的教育者对高职学生体验行为的先行设计。 而相对于其它学科 给高职学生的压力小， 体育课具有使高职学生从中获得乐趣的优 势，使学生获得体验和满足感。（4）创设主动体验教学的愉悦氛围 教学情境是一种诸如音乐、图像、语言、实物、疑难问题、 生活活动、故事情节、运动情景、自然环境等表现形式，经常被 教师采用
10、， 以此来创设一种带有问题性质的场景。 教学情境的创 设是教学艺术的一种。 创设适当的情境， 引导高职学生进行体验 学习， 并积极投入到体育活动中。 因为情境教学对高职学生来说 具有直观，感染力强，能诱发思维，激发情智等特点，这使高职 学生学习起来感到有趣、活泼、轻松。设法营造一种有益的教学 氛围，使得高职学生置身于此特定的情境， 能够深入体验教学的 内涵，这首先决定于高职学生的上课情绪， 因此教学过程创设一 种匹配的情境， 以使高职学生的情感得到激发， 高职学生的思维 得到启迪，高职学生的知识、技能得到主动发展。当然根据教学 内容的需要， 我们还可以利用体育活动得现场， 把高职学生带入 体育活动的现场， 并从活动中选取特定场景作为教学的情境； 还 可以通过一些实物演示，让高职学生进行对比、观察；还可以为 了激发高职学生的学习兴趣，把体育教学融入故事、游戏中等。情境创设的方法多种多样且灵活多变，教师应该多研究一些 有益的教学方法设计，采取多种方法互相渗透，互相组合的方式, 使得方法的运用兼具教育性和艺术性，情境创设要达到收放自 如，有条不紊，严肃不拘谨，融合激情、练身、益智于其中，使 得高职学生产生欣赏、向往、操作并且愉悦的心理和行为的连锁 反应。使得高职学生的外在需要不断加强，以期达到主动学习的效果，最终提高教学的总体效果。