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1、提高数学阅读能力的创新策略加强数学阅读能力的培养，对提高学生数学的理解能力有着重要的教育意义。 但是从现阶段的教学中发现，学生的数学阅读兴趣和阅读策略不容乐观，所以我们在数学课堂中应重视数学阅读的技巧，培养学生数学阅读的兴趣，使学生愿读，会读，感受到数学阅读是一种享受，使学生逐步在数学阅读中领悟数学语言，提升数学素养，为学生的后继学习创造有利条件，从而更好地掌握知识。1. 创设生活情境，激发阅读兴趣数学是一门严谨的科学。表述单调、抽象，不易引起学生的阅读兴趣。 因此，教师要将数学知识点与耳熟能详的实际生活联系起来。通过向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的数学问题，激发学生的好奇心和求知欲，激发学
2、生的阅读兴趣。在教学负数的认识时，教者呈现这样一段阅读文字：义乌气候温和，四季分明， 2011 年平均气温15.9 ，一月平均气温最低，是 - 2.8 ；最高气温在7 月，达到 37.6 。今天最高气温10，最低气温- 2：在这段文字中，刚认识的负数知识，就融合在对家乡的介绍中，学生读来分外亲切，兴致盎然也就在情理之中。2. 巧设认知冲突，增进阅读动力数学学科具有严密的逻辑性， 各个数学知识点之间是存在紧密联系的。 在小学数学课堂教学中，教师要结合教学内容给创设一些难度适当的问题情境，在新旧知识的连接处设下疑问，可以增强学生的探究意识，有效激发学生的阅读动力。例如，在教学“求商的近似值”一课时
3、，我给学生出示算式36. 57（得数保留两位小数）后，组织学生进行试做，并提醒学生在计算的过程中如果遇到有疑问就停止计算并举手示意。 学生在试做的过程中当除到小数点的第三位、 第四位和第五位时发现了问题。有的学生说：这一道题应该是除不尽；有的说：“这一题只要求我们把得数保留保留两位小数， 那么是不是应该除到第三位就行了， 接下来就不用除了？” 此时， 课堂氛围立刻活跃起来，同学们产生了强烈的求知欲望。此时，我说：“同学们，这一道题我们应该如何解呢， 大家带着自己的疑问去看一看书。”这样一引领，同学们迫不急待地去翻书寻求答案。可见，根据数学学科的特点和小学生的兴趣特点， 在数学课堂上结合教学内容
4、及学生的实际认知水平， 给学生设计具有认知冲突的问题情境，就能够在效地增进学生开展数学阅读的动力。3. 构建导读提纲，增强阅读感悟小学生的思维是以具体形象思维为主， 抽象思维水平还不是很高，特别是思维的条理性和严密性很缺乏。因此，他们对待事物的感知往往是零碎的，不系统的， 在阅读的过程中也往往缺乏整体性与条理性。因此，在引导学生进行数学阅读时，教师要善于根据数学学习内容为学生构建导读提纲，这样，学生进行数学阅读时就“有纲可循”，从而增强阅读感悟能力。例如，我在组织学生对“分数的基本性质”进行解读时， 我给学生出示了这样的提纲：找一找：你觉得在“分数的基本性质”中， 哪几个词语最关键？比一比：这
5、几个关键的词语能不能换成其它词语？说一说：你能用自己的话来表达“分数的基本性质”吗？可见，导读提纲就犹如学生进行有效阅读的“拐杖”， 能够有效引领学生开展有条理性的数学阅读活动， 给学生进行有效数学阅读以一个强有力的支撑点， 从而加深学生对数学文本内容的深入感悟。4. 开展读读议议，深化阅读内涵在小学数学课堂教学中，引导学生进行数学阅读时，对知识的内容、形式和形成过程，以读读议议的方式，从不同的侧面、不同的角度展开思考与讨论，从而达到内化、深化知识，培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。例如，在教学“乘法分配律”一课时，我是这样引导学生通过读读议议的形式加深对乘法分配律的内涵进行深入理解的。师
6、：如何更全面、 清晰地表达出来呢？让我们一起来阅读书本，对于“乘法分配律”是如何定义的。（学生自主阅读课文）师：现在你有什么新的认识和看法吗？生：“乘法分酿律”一定要是“两个数的和同一个数相乘”吗？师：是啊：这是值得探讨的问题，请同学们就这位同学的问题再讨论一下：抓住这个思维灵感的闪现，通过再次讨论研究，大家发现：生 1：我发现不一定。三个、四个数的和同一个数相乘也适合“乘法分配律”。生 2：我发现随便几个数的和都可以 . 。生 3：我发现几个数的差同一个数相乘也适合。生 4：那是不是也可以发明一个“除法分配律”。就这样，学生在边读边议，在阅读、交流与反思中，结合各自对阅读材料的理解， 对定律
7、展开了由表及里的讨论， 从而丰富了阅读材料的内涵，绽放集体智慧的绚丽火花。5. 指导阅读方法，形成阅读习惯在数学学习中，审题是解题的基础和先导， 是一个非常重要、贯穿于整个学习过程的环节，阅读能力直接关系到能否正确审题，因此需指导学生掌握解读数学文本的方法，提高审题能力。（1）自读自问追索条件。就是指根据应用问题中问题的需要，阅读追索条件。“一个机械化养鸡场一月份运出的鸡 . 是 13600 只，二月份运出的鸡的只数是一月份的两倍， 三月份运出的比前两个月的总数少 80 只。三月份运出多少只？”笔者采用了“自读自问”式的审题方法指导：自问：求什么？自读：三月份运出多少只？”自问：三月份运的鸡数
8、与哪几个月有关呢？”自读：比前两个月的总数少 80 只 阅一读不能脱离思考， 如果说思维是阅读能力的中心， 那么疑问则是思维的关键。（3）准确“互译”玩转“字符”。数学语言由文字、符号和图形综合而成。 数学阅读重在理解这只种不同语言之间的关系，相互能够转化，从而加深对文字的理解。低年级可以把题月转化成简单的图形或数字； 在中高年级让学生边看题边画线段图或摘录。 通过这种外显的语义转换， 学生学会用自己的语言来解释问题， 从而理解问题的实质， 促进学生建立灵活的语言互译能力。总之，培养学生的数学阅读能力是关键，在教学中，教师要善于根据教学内容， 引导学生开展有意义的数学阅读活动， 并在这个过程中进行有效的指导， 这样，学生的数学阅读才是有效的，才是扎实的，才是丰富的。