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1、浅析小学数学与生活的链接生活中许多问题就发生或潜藏在孩子们的身边，怎样将这些问题经过组织呈现给学生，使学生感到熟悉亲切，进而产生想解决的冲动？如何让学生在课堂上应用各种数学的思想方法通过独立思考、合作探究去解决数学问题的内核？又怎样让学生带着所学的数学知识走进生活，在应用中体验、验证与发现？一：数与代数与学生生活的链接1、联系生活，建立数感标准中强调“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感”。比如：认识 0 的时候，启发学生说出在日常生活中哪些地方见过“ 0”，学生的积极性立即高涨起来：“电话上有0”
2、“直尺上有 0”“温度表上有0”“身份证上有0”“在体育比赛的比分中有 0”。通过联系这些身边的事物，学生体会到“ 0”除了表示没有外，“0”还可以表示温度表，在尺上表示起点，在日历上表示日期，在电话、车牌上与其他数字一起组成号码。2、动手实践，增强数感心理学家皮亚杰说： “思维是从动作开始的， 如果切断了思维与动作的联系，思维就得不到发展。”比如，在教学长度单位时， 可以带领学生去操场走走、跑跑、测测、量量，让学生感受50 米、 100 米、400 米的长度；学过面积单位后， 让学生到操场量一个边长1 米的正方形， 并让学生站到里面感受1 平方米的大小；学过质量单位后，让学生看看、称称、掂掂
3、各种蔬菜、水果的重量，感受100 克、 1 千克、 10 千克的实际重量，或去医务室称称自己的体重等等。3、加强估算，发展数感在数学教学中， 教师要善于抓住各种有利时机， 创造性地开发教材内容，以学生熟悉的、感兴趣的生活内容为题材，让学生常估算，多交流，从而感受估算魅力，增强估算意识，逐渐使学生养成良好的估算习惯，从而来发展学生的数感。对于低年级的小朋友， 通过情景创设， 让他们知道自己比哥哥姐姐矮一点，比弟弟妹妹高一点，比爸爸妈妈矮得多；知道20 比 21 少一些，比 18 大一些；知道 28 在 20 与 30 之间，但更接近 30；知道 100 页书大约有多厚， 40 分钟大约有多久，
4、1 米大约有多长等等。二：空间观念与学生生活的链接1、在对实物、模型的观察中形成空间观念观察是一种有目的、 有顺序的知觉活动。 进行空间与图形教学，对实物和模型进行认真、有序的观察是使学生形成空间观念的关键。如在认识长方体时，要按照面、棱、顶点的顺序让学生逐一观察，特别在让学生认识比较抽象的“棱”时， 还可利用多媒体课件让学生直观地对 12 条棱分组进行观察，逐步抽象出长方体棱的特征。2、在动手操作中强化空间观念学生动手操作的过程， 其实质是学生多种感官协同活动， 促进知识内化的过程， 通过操作活动， 能够促使学生更深刻地理解数学知识，从而使学生的空间观念得到强化。如在探索三角形的内角和时，每
5、个学生都通过撕角、折角、拼角，把三角形纸片上的三个内角拼成一个平角，通过实验来证明“三角形的内角和是180 度”这一结论。3、在想像、联想中发展空间观念空间想象依赖于空间感知， 教师要充分发挥学生的空间想像能力，借助于空间想像， 小学生才能在平面图上“看出”立体图形，才能理解点（没有大小）、线（没有粗细）、面（没有厚度）以及无限等概念。如在平面图上数堆积的小正方体的个数时， 因为图形中含有被遮住看不见的小方块，这就需要借助想像才能解决问题。三：统计与概率与学生生活的链接1、开放学习内容。学习了简单统计图表知识后，可以根据本班实际信息编制全班同学参加校选修活动人数统计表，让学生用各自的方法开展实
6、际锻炼，收集信息，调查本班参加选修活动的人数。然后制成相应的统计图或统计表， 利用数学课进行交流汇报， 师生共同讲评，从中选择一部分作业在教室后的数学园地上进行展出。2、有效指导活动虽然学生所进行的活动是极其简单的，带有一种游戏的性质，但在操作的过程中，仍有一定的步骤，教师必须予以有效的指导。例如三年级可能性的摸球游戏中，首先要指导学生按摸球规则做，当第二个小朋友摸球之前，要把袋子里的球摇一摇，确保“任意摸一个”这一规则的实现，摸到一定的次数之后，通过统计，使学生体会到有时摸到不同颜色球的可能性是有一定的大小的。四：实践与综合运用与学生生活的链接1、布置生活调查作业数学小调查是指学生在教师指导
7、下，从学习生活和社会生活中选择和确定调查专题，主动获得信息， 分析信息并作出决策的学习活动。2、参加生活实践游戏数学活动可以以数学小游戏的方式来进行，抽象的数量观念、空间观念与儿童具体形象的思维活动之间可以用数学小游戏将它们联系起来。例如位置游戏：方法： 23 人一个小组，每人用一个小纽扣做棋子，放在2020 格的方格纸作下角（0，0）处，轮流掷骰子，每次掷出两枚骰子，一枚上的点数是向右方横走的步数，另一枚上的点数是向上方竖走的步数，谁先到达右上角的终点（ 20，20）谁就赢。每走到一个新的位置，用一个数对把它记录下来。3、设置生活实践作业。学生经过课堂学习， 虽然也能解决一些简单的实际问题，
8、 但这些实际问题都是已加工处理的问题， 只有把这些真正地运用到生活实践中，才能真正达到内化。如学习了“长方体表面积与体积”后， 让学生去收集生活中有关长方体表面积与体积的数据， 并自编的应用题。 学生编的题内容生动、题材多样。有的测量住宅房间的长、宽、高，然后根据市场墙壁漆粉刷用量及每桶的价钱，提出粉刷一遍要多少钱；有的提出用布为洗衣机做一个保护罩至少需要多少布。 4、开展生活研究活动。通过教学实践， 我体会到： 数学教学中应尽量贴近学生的生活实际，让学生在感知、 认知的气氛中想学、 乐学、学会、会学，并结合教学内容， 组织学生参加社会实践， 为解决数学问题积累经验，养成善于运用数学眼光观察、 分析广泛存在于日常生活中的实际问题的良好习惯， 使他们体会到数学就在身边， 感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。