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1、材料在水中的沉浮教学设计【教材依据】：教育科学出版社三年级科学上册【教材分析】：本课有两个内容、；一是沉浮实验，学生在日 常生活中对哪些东西在水中沉，哪些东西在水中浮已经有了一定的 直观感知。因此，这节课要使学生进一步观察身边多种物品的沉 浮，帮助学生逐步形成“预测猜想一一动手实验一一观察 记录一一 分析归纳一一发现”的科学探究方法和过程。第二个内容是认识木 头，学生通过对木头制品用途的调查，丰富对木头 特性的了解， 并强化保护森林，珍惜自然资源的意识。【学情分析】：小学三年级学生的认知水平还出于模糊的感觉状 态，虽然这感觉来自生活经验，但是主观臆想的成 分比较多。预测到学 生很有可能认为材料
2、的在水中的沉浮与其大小，轻重有关。所以特别精 心设计了实验材料，这样学 生通过实验会很快排除材料大小，轻重对沉 浮的影响。【设计理念】：现代的科学课已不再是抽象的教条的讲授，而是 老师带着学生从生活出发，引导他们在观察，在动 手“做”的过程中， 充分体验科学探究，科学发现的过程，发展孩子们探究解决问题的能 力。对于沉浮实验，我首先精心准备了两组大小不同、形状不同、轻 重差异很大的金属、木头、塑料制成的实心物品：塑料彩尺和塑料小 棒、大木块和小木条、铁钉、和缝衣针。其次通过学生小组进行塑料彩尺和塑料小棒、大木块和小木条、大铁钉和缝衣针两两对比实验，让学生在动手操作的过 程中，去观察，去思考，去分
3、析，去发现。引导学生分析判断材料在水中的沉浮与材料的大 小无关，与材料的轻重无关，而与材料本身有直接关系。【教学目标】：科学概念：1、物理性质可以用来描述材料，如硬度、韧性、吸水 性和在水 中的沉浮能力。2、有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物体 在水中的沉浮与构成的材料有关。过程与方法：1、用简单试验的方法检测材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性。2、选择适当的词语定性描述材料。情感态度价值观：1、发展对物质世界的探究兴趣。2、认同物理性质是可以被观察 和测量的观点。3、增强充分利用材料、节约自然资源的意识。【教学重点】：用简单试验的方法检测材料的物理性质，通过比较 发现有的
4、材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。【教学难点】：通过实验使学生能够总结概括出材料的物理性质，即物 体在水中 沉浮与构成的材料有关。【教学准备】：教师准备：水槽（盛水半水槽）、毛巾、大木块和缝衣 针。为各 实验小组准备两组大小，轻重差别很大的塑料彩尺 和塑料小棒、大木块 和小木条、铁钉、和缝衣针，水槽，毛巾。学生准备：生活中熟悉的实心物品若干。教学过程一、创设情景，导入课题孩子们，你们见过洪水爆发的场景吗？有这样一个人，在洪水快 要吞没他的时候，随身可以拿到的有两样东西，一边是一根很粗很笨重 的木头，一边是一根与木头粗细差不多的铁柱，他将选择什么逃生呢？ 为什
5、么要这样选择呢？（学生各抒己见）大家不同的想法说明了我们对一些常见材料在水中的沉浮情况还 不够了解，怎样才能做出科学的、明智的选择，首先让我们一起来探讨 四种常见材料纸、金属、木头、塑料在水中的沉浮（板书课题）【设计意图】问题是产生于生活情境中的，出于一种生活甚至 是生存需要，学生会积极地想办法解决问题。同时，创设的情境使学 生感受到生活中处处有科学，用科学方法，科学知识可以帮助人们解决 生活中的许多问题。这将使学生学习科学的激情更高。二、探究沉浮实验（一）认识物体的构成材料 导语：我这儿有几样物品，大家看它 们是用什么材料制成的（分别出示塑料彩尺、大铁钉、小木片、缝衣 针、大木块、塑料小棒）
6、，根据材料不同很快的给它们分类。【设计意图】引导学生了解物体所用的材料，为后面探究分析物体沉浮与材料的关系做好铺垫。（二）预测物体在水中的沉浮师：大家看我手中的大木块和缝衣针。大铁块呢，比较 大比较重；缝衣针，较小较轻，你们认为谁会在水 中是浮的？谁会在水中是的沉的？为什么？【设计意图】引导学生从生活经验出发进行预测，并填写预测情况。培养学生实验前先预测的科学素养，这样更能 激发学生想去验证预 测的激情。也许有些学生会认为大的，重的东西会在水中沉，而小的， 轻的东西会在水中浮。没关系，验证实验会让所有的猜想去伪存真，会 让所有的学生心服口服。（学生根据自己的生活经验，判断物体在水中的沉浮情 况
7、。教 师板书学生的预测情况。）师：你们认为看到什么情形就是浮，什么情形就是沉。【设计 意图】鼓励学生说说自己的想法，了解学生已 有的生活经验，引导学生 明确沉浮的标准。师：看来大家对于浮和沉的认识还有点偏差，你们想 不想知道什么是真正的“浮”，什么是真正的“沉” ?（激 起学生认识“沉”“浮”的探索欲）师：将物体放到水中央再放手，如果物体向下碰到水 槽 底部，我们就说它在水中是沉的，如果物体不能碰到水槽底 部，我 们就说它在水中是浮的。（实验方法指导）为了方便记录，我们用符号“ f”表示浮,用符号“ J”表示沉。师：现在大家已经知道什么是真正的“浮”与“沉”实验前有没有同学需要重新判定大木块和
8、缝衣针在水中的 沉浮情况。设计意图】也许有的同学会改变自己的想法，充分尊重他们的想法，向学生渗透，用事实来验证所有的想法，使学生树立尊重事实，相信科学的观念。（三）验证预测1、演示实验：（1）先把大铁钉放入水中央再放手。（学生在观察的过 程中，经历着用事实验证预测的过程。）师：铁钉大，铁钉重，所以铁 钉在水中沉下去了 ？缝衣 针很小很轻，应该在水中是浮的？有多少同学这样想的?(2)再次用事实验证预测，并填写实验报告单。(3)引导学生对实验结果进行分析：物体(实心)在水中的沉浮与材料的大小有关吗，与它的轻重有关吗？(学生小组讨论，汇报。)2、学生小组实验: 明确实验具体步骤及注意事项：(1)请组
9、长合理分工，让组员明确自己的任务，然后 组织实 验。并按照“预测猜想一一动手实验一一观察记录一一分析归 纳一发现”的流程去做。设计意图】科学课堂上，培养各小组成员之间的合作意识以 及合作能力，教给他们合作的方法，使各小组能有条不紊的，高效地完 成实验任务。这同样是需要培养的科学素养之一。(2)操作员每次只拿起一样物品，先预测，再把物品轻轻放入 水中，等大家仔细观察好后再取出。(3)记录员认真及时记录实验结果，并如实填写。(4)实验后，卫生员将物品的水擦干，保持桌面整洁，把浮 的物品放在一起，沉的物品放在一起。注意让学生比照预测结果和实验结果，强调实验是检验预测的唯一标准。【设计意图】在实验面前
10、，让学生充分感受科学的严谨，客观，使学生牢固树立尊重事实，相信科学的观念。（5 ）仔细观察纸在水中的沉浮。（纸有一定的吸水性，一开 始在水中是浮的，但是吸水后重量不断增加，它就会沉下去。）（四）讨论交流，引导学生归纳发现。根据实验报告单以及对沉 浮材料的分类，以问题引导学生讨论材料的沉浮与材料的大小、轻重 是否有关。既然无关，那与什么有关？引导学生发现材料在水中的沉 浮与材料本身有直接关系，这是是材料的一个特性。塑料制品、木头制 品在水中易浮，金属制品在水中是沉的。三、认识木头：导语：木头这种材料容易浮于水，所以那个即将 被洪水淹没的人，他选择木头逃生是科学的，明智的。聪明的人类正 是利用木头
11、的这一特性来造船，同时木头还有很多其它特性，我们一起 找一找它在人们生产、生活中的广泛用途。你们都见过哪些用木头做的 物品，它们是利用了木头的什么特预设：桌、椅、柜编筐说明木头坚硬说明木头有韧性房梁说明木头承重力强工艺品说明木头易于加工木船说明木头能浮在水面筷子说明木头轻巧，坚硬。小结：材料不同的特性会有不同的用途。四、拓展延伸环保教育：木材在人们生活、生产中有着这样广泛的用 途，可想 它的消耗量是相当的大，可是一棵成材的树木在自然界至少需要生长十 几年，再加上环境污染和人工过度采 伐，世界上的森林正在急剧减少， 所以，我们人类应该珍惜木材这一宝贵的自然资源，同时，还要保护我 们赖以生存的环境
12、，现在人们已经开始用其他材料代替木材，你知道哪 些 木材的替代品？补充：木屑及木头边角余料的充分利用。五、板书设计材料在水中的沉浮浮f沉J塑料f金属J木头f教学反思：首先我觉得科学课不仅仅是使学生认识了解某一部分具体知 识，更重要的是要帮助学生逐步形成“预测猜想一一动手实验 观 察记录一一分析归纳一一发现”的科学探究方法和过程，充分培养学生尊重事实的科学素养。所以，无论是我做演示实验， 还是学生分组做实验，都是按这样的科学流程完成整个实验的。学习 一门课的方法远远要比知识本身更重要，因而，我们必须持 之以恒地引导、要求学生用这样的思维方法来探究解决问题。其次，我们不仅要引导学生预测实验，还要在课前预测学生的 认知水平。这节课教材没有要求学生探究物体大小，轻重与其在水中沉浮的关系，但学生很可能就认为：大的，重的物体会在水中 沉，小的，轻的物体会在水中浮。所以在选择实验材料上就必须精心 选择，选择那些大小，轻重差别很大的材料进行实验，实验效果非常 好。因而，努力从学生角度去思考和预设，我们才 能做到对课堂上的 生成心中有数，收放自如。