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1、活动材料在学生探究式科学活动中的作用科学活动是指人们从事探索事物存在及变化的状态、 原因和规律的实践活动， 以及在科学知识、 理论的指导下进行的实践活动。在科学活动中，教师要精心组织教学材料，充分调动学生学习的积极性。然而，把目光聚焦于幼儿科学课堂时，常会发现一些问题：幼儿往往并不愿意自己动手去探究、去发现。另外，在幼儿动手探究时， 如果教师准备的材料不够丰富，就不能使幼儿在最佳状态下发挥自主探究的能力。本文就以材料在科学活动中的应用为对象， 分析材料在科学活动中对于学生自主探究的作用。一、探究式科学活动的定义所谓探究式科学活动， 就是以自主探究为主的科学活动。 具体来说是指在教师的启发诱导下
2、，针对幼儿感兴趣的事物或现象，以幼儿通过操作现有材料或观察身边现象为前提， 为幼儿提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。幼儿的自主探究不仅需要老师的正确引导，材料的准备也起着至关重要的作用。二、准备适宜的材料是引导幼儿自主探究获取知识经验的关键教师在进行教学活动时，一定要注意创设教学的情境，为学生提供充足的、合适的探究材料，保证学生自主探究的条件，促使学生用多种学习方式来思考和探究，引导幼儿进行自主探究，通过反复运用材料来实践并获取科学经验。 因此，准备适宜的材料对教学来说非常重要。 我们在准备材料时， 需要注意以下几点。（1）突出材料的多样性和互动性，吸引幼儿探究欲望。材料的趣味性能
3、使幼儿全身心地参与到探究活动中去， 更好地让幼儿去探究，从而发现问题、研究问题、解决问题。如小班科学活动“神奇的小吸管”一课， 为每个小朋友准备了五颜六色、 形状不同的吸管，孩子们都很喜欢，积极主动地动手探究，激发了幼儿的兴趣， 整个活动中幼儿的情绪都很高。 把握好材料的呈现方式和时机，能够突出材料的多样性，把握课堂的节奏。如大班“土壤中有什么”一课， 教师给每一组幼儿提供一份干燥的土壤，先让幼儿自己静静地观察土壤。一分钟后，又向孩子提供了放大镜，让孩子运用新的工具进行观察。接着，老师又提供了牙签，让孩子动手找找土壤里有什么。过一会，又向每一组幼儿提供一杯水，让幼儿将土壤倒入水中观察并作记录。
4、最后，教师再次为幼儿提供搅拌棒，静置后观察并记录。活动虽然时间较长，但孩子的兴趣始终高涨，注意力都集中在探究的材料上。相反，我曾试过同样一节“土壤里有什么”活动课， 我将放大镜、牙签、水杯、搅拌棒都放在桌子上，让幼儿自由探索。我发现，孩子们一开始都很积极地尝试每一种材料， 但是毫无规律。 有的幼儿直接将泥土倒进水里玩起水来， 过不了一会就失去了兴趣。 把握好材料的呈现方式和时机， 对于引导幼儿自主探索也起着非常重要的作用。 给幼儿足够的时间与探究的对象和材料进行互动。 幼儿与材料的互动是为了满足幼儿的和好奇心， 从而激发兴趣， 同时也观察了材料，获得了对材料最初步的印象。在教学活动中，教师要引
5、导幼儿运用多种感官参与探究活动， 如看、闻、摸、尝、听等，在与材料的密切接触中获得信息和知识， 也激发幼儿主动使用各种方式与材料进行互动。 例如小班科学活动“可爱的小鸭子”中，教师准备了与幼儿数量相同的小鸭子。活动导入部分，先让幼儿与小鸭子做朋友， 和小鸭子玩游戏， 把小鸭子放在地上观察走路姿势， 放在水里观察游泳的样子和其他地方， 喂鸭子吃东西，初步了解鸭子平时吃什么， 观察鸭子吃的动作 这些互动活动，有效地激发了幼儿参与科学活动的兴趣， 大大提高了科学活动的教学效果。（2）强调材料的层次性，满足不同发展水平的幼儿需求。在实际情况下， 每个幼儿的发展水平都不尽相同，都存在着或多或少的差异。因
6、此，在教学活动中，教师为幼儿准备的材料也应该富有层次性， 满足幼儿个体的需要。材料的设计要符合不同幼儿的年龄特点，有差异性。例如小班“认识金鱼”一课，教师只准备了金鱼一种鱼类，从不同金鱼的颜色、大小、外形上的变化来观察认识， 符合小班幼儿的认知特点；而中班“认识鲫鱼和昂刺鱼”活动中， 教师则准备了两种差异较明显的鱼来让幼儿观察记录， 增强挑战性的同时也很好地引导幼儿自主探究。材料的准备还应该层层递进，不断加深难度。 例如在讲授有关年月日的知识时， 教师可以以提问的方式来引入课堂的内容。 “你们几岁了？”小朋友们纷纷举手回答。 紧接着，老师就可以直接引入关于“年”的问题： “几岁就代表着来到这个
7、世界几年了， 一年有几个月呢？”紧接着问： “一个月有多少天呢？”以一个接着一个问题促进幼儿思考， 自己主动去探索知识， 使幼儿从一个被动的听课的角度转变到自己主动进行思考的角度， 促进幼儿更快地成长。（3）注重材料的开发和创新，有效落实探究目标。在材料的选择上， 我们最先遵循的是选择贴近幼儿生活的材料， 这样能够提高幼儿的兴趣。 如大班“沉浮”科学活动中， 教师准备的材料可以是生活中常见的物品，如空药瓶子、一元硬币、牙刷、积木、玩具小汽车。平时生活中，也要善于发现，将材料进行开发和创新。如养乐多瓶子，教师可以收集起来洗一下晒干，将瓶口的彩带撕开， 做成拉拉队的彩球， 幼儿做操或者学习律动时可以使用。这能够引起幼儿兴趣，又合理利用了资源，激发幼儿主动探索的欲望。总结：幼儿只有通过对材料的操作、实验，才能顺利地揭示自然规律，建立起正确的概念，概括出科学的结论。如果教师总是给幼儿“典型”材料， 总想用这些材料做这个实验、 观察这些现象、获取这些知识， 幼儿认识的方向即使正确， 操作即使顺利，但实际上教师并没有利用好材料引导幼儿自主探索来获取知识，活动的有效性较低。 教师只有引导学生自主探究，通过反复运用材料来实践并获取科学经验，幼儿才能更快、更好地成长。（江苏省昆山市花桥鑫苑幼儿园）