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1、鲁迅作品社戏教学案例一、背景在当前的语文阅读教学中，存在着浅层阅读现象，或是 浮光掠影似的阅读；或是以多媒体视觉形象替代文本阅读； 或是急于迁移、感悟。在这种阅读活动中，学生既没有对文 本进行个性化的解读，也没有与文本视域融合由于学生没有真正进入文本，其精神和个人感情始终游离于文本之 外，因而无法真正进入丰富多彩、鲜活的文本世界，进而激 活思维，进行个性化的解读。语文新课标要求学生 对文本作由自己的分析判断 :圣 重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在 主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”要让学生在主动、独立自主的探求过程中，有所体验，有所 发现，有所感悟，就必须
2、给学生以充分的时间和空间，给学 生以沉浸、体验、感悟、思辨的过程。同时，教师在学生阅 读的过程中及时地给学生以点拨和指导，豉励学生形成独立 的见解，让学生在走进文本的过程中获得情感熏陶，从而真 正达到阅读教学的三维”目标。社戏是一篇文质兼美的叙事作品，所叙之事是学生 感兴趣的，甚至是亲身经历过的，因此，在教学中抓住学生 对课文内容的兴趣，引导学生积极主动地阅读课文，品读课 文，让学生真正走进文本，沉浸、体验、感悟、思辨，使学生在知识、技能和情感上都获得发展，这就是我在社戏 一文教学中所努力追求的。二、主题重视文本教学，找准切入点，让教材中文质兼美的文章， 真正成为学生学习语文、提高语言素养和人
3、文素养的凭借， 教师要让文本教学成为培养学生的自主意识和探究能力的 载体。三、案例描述我在语文阅读教学中一直在思考：如何引导学生真正走 进文本，让文本教学，成为培养学生的自主意识和自学能力 的载体。今天的一堂课，让我找到了解决这个问题的思路和 方法。倾听心声，确立重点第一课时结束，我布置了一项作业：想一想社戏这 篇文章美在哪里？并写在练习本上，交给老师。我把学生的作业收上来，仔细一看，学生的看法多种多 样，但说的最多的是社戏中所体现的人情美，江南水乡 的景美。这正是我下一个课时所要讲的重点，现在大部分学 生都认识到了，感悟到了，老师到底讲解什么？让学生在这节 课上学什么？为什么学？我反复思考：
4、社戏是小说，文 中所叙之事易懂有趣，我可以把它当作叙事作品来学习，给 学生一个全新的学习思路，让学生明白本文的景美情美是怎么表现的。顺着这个思路，我重新确立了这一课时的教学重 点：从本文的叙事艺术角度，学习本文叙事美的特点。激发兴趣走进文本上课伊始，我针对学生的作业情况，设计一个问题导入 本节课的学习，让学生对这节课的学习充满期待和兴趣。设 计的问题是：同学们阅读社戏一文后，都感受到它的景 美情美，那么景美情美通过什么来展现的呢？学生对这个问题的回答是丰富多彩。我对学生的答案稍加点评，给予肯定。然后我说：我也有一个答案-通过叙述故事来展现景美情 美，我们就把这作为这节课要学习的重点，这是同学们
5、没有 想到的，那么我们就学习探讨大家尚未理解的。学生懂的不教，只教学生不懂的，学生听后的表情大都 表现由兴奋和思考状。 我抓住学生的兴奋点，及时引导学生。 问学生 当我们读完一个故事时， 有时会情不自禁的说：这个 故事真美。在你们的心目中故事美的标准是什么？ ”生动”感人”结局由人意料”故事情节曲折”我总结学生的理解，因势利导帮助认识、理解叙事美的 标准：同学们都认为生动的、情节曲折的故事是感人的，是 美的，那么社戏叙事美表现在哪里呢？看戏的过程是否一帆风顺？学生若有所思，进入解读课文的情境中学生们认真地读着课文，圈点勾画着，在预定时间内， 大部分同学们已经胸有成竹地等待老师叫他回答。老师，我
6、先说。我认为看戏前就有风波。 如要看戏却叫 不到船，只能想象戏场的情景，本以为看不到戏了，双喜又 说八叔的大船回来了，又有船了。”老师我补充。虽然有了船，但外祖母不放心和孩子一起 去，眼看就要看不成戏了，这是双喜大声说我写包票这样才得以由门看戏。”学生的回答太精彩了。我让全班同学以掌声来表扬、感 谢他们为我们带来的精彩发言。这时，学生情绪高涨了，思维激活了，学生踊跃发言。我认为作者叙述看戏过程，也是一波三折。如课文第17到19段，最想看的是铁头老生翻筋头和跳布老虎的戏却 没有看到，而最不想看老旦唱，那老旦却一直唱，不肯下去。想喝豆浆却没有喝到。”再次用掌声表扬他们。学生对叙事艺术有了自己的理
7、解。我觉得看戏归来的内容叙述， 也是情节曲折。如他们不 是直接撑船回家，作者安排了偷豆的情节。”谕豆的情节也不是平铺直叙， 情节也有曲折。如小伙伴 们不是直接跳下船几去摘，而是先由双喜问阿发摘谁家的，再由阿发亲自察实情，最后确定摘阿发家的。”我要补充。不是都摘阿发家的，怕摘多了，被阿发妈妈 责怪，所以又摘了六一公公家的。”通过学生刚才的回答，我感觉到学生对怎样的叙事才叫 美，有了朦胧的认识，我进一步引导他们概括由叙事美的第 一个标准：故事情节曲折，叙事有波澜。品读文本发展思维学生在上一个学习环节中，兴趣被激发起来，在这样的 情景下，我抓住这个良好的学习态势，进一步启发学生：作 者为什么要把故事
8、叙述得有波有澜 ？这与同学们认为文章中 的情美、景美”有什么系？学生经过一分钟的沉思后，学生又进行讨论。看戏前的风波，突生了小伙伴的热情。”写我很着急，怕看不到戏。”重点突生双喜的聪明、能干。因为文中有这样几句话：， 双喜大悟似地说 ，写包票：我插话说：如果文中没有安排这一情节，直接写 我”跟 着大人们坐船一起去看戏，那么，双喜等小伙伴的形象就不 突生，就没有后文看戏途中的欢声笑语和沿途的风景展示， 也就没有看戏归来偷豆的情节。看戏过程中的风波是为了突生桂生的憨厚，纯朴。”我要这位同学说说他的理解，我期待他为我们带来精彩的讲述。因为最想看的戏没有演， 所以就不专心，不专心就想干 别的事，想喝豆
9、浆。这样就有桂生买豆浆。如果翻筋斗的戏 演由来，大家就专心致志看戏了， 也就没有桂生的买豆浆。掌声响起老师，我认为这里写生社戏的内容，紧扣文章的题目， 让我们了解到老生、小旦、老旦、小生这些戏中的角色。”我认真地听着这位学生的发言，看到同学们的表情很丰 富：有的惊奇，有的跃跃欲试，有的不住地点头。看得由学 生在为这位同学的发言叫好。我提议学生用一个词给这位同学的回答作评价，最后统一一个词：独树一帜。学生的思维激活了，看得由学生都想自己的见解独树一 帜。我再次激发学生主动学习，更深入地品读文本，让学生 谈谈看戏归来途中的偷豆情节的描写。写双喜的机智聪明。因为阿发当时在船上， 双喜没有直 接说摘阿
10、发家的，而是让阿发选摘谁家的。”写阿发的诚实、可爱、活泼、热情。因为也没有直接摘他家的，而是跳下船，实地考察一下，最后才确定摘他们家 的。理由就是因为他们家的豆大。”我认为是为了引由六一公公送豆的内容，突由六一公公的热情、善良、好客。如果都摘阿发家的，那么六一公公的 形象就写不由来。”老师，我要补充。不仅是写六一公公，更是为了写平桥 村人的善良好客，写平桥村淳朴的民风。”最后这位同学的回答，全班同学都为他豉掌。学生已经 有一定的鉴别能力，能判断由谁的理解更有新意。学生的理解和鉴赏水平大大由于我的意料，那是学生的 思维和情感已经契合作品灵魂深生的体现。我评价说：同学 们的感悟、体味和表达已经把文
11、章的情美、景美和叙事美完 美地结合在一起，还有很多独到的见地，有的甚至比老师理 解得更全面具体。现在我们共同来回顾一下刚才大家阅读的 内容，一起来完成黑板上的板书。四、教后反思社戏的体裁是小说，我放弃了小说教学的传统模式， 因为传统的教学模式只是找人物的肖像、语言、行动描写， 概括人物的性格特征，学生的思维得不到发展，不能明明白 白说由学生在社戏中到底学会了什么。在教学设计中，我始终关注对课文内容的学习、感悟和 运用，注重发展学生的思维。在课堂教学中，我主要是注意 了五个方面：一是找准切入点，抓住文章叙事艺术，引导学 生深入文本理解叙事美的特点；二是尊重学生的认知实际，打开学生的思维通道，引导
12、学生走进文本，进入作者的精神 世界，自主、大胆地探究；三是准确地把握教学动态，敏锐 捕捉学生思维的闪光点，及时给予评价，调动学生学习的积 极性，帮助学生化解课文的重点和难点；四是拓展学生个性 发展的空间，充分发挥学生个性，强化学生的思维训练，培 养学生创造性探究能力；五是及时抓住教学的有利时机，把 知识转化为能力，提升学生的思维品质。整个教学过程中，学生学习的积极性高涨，显示了较高 的思维、探究潜力。这给了我们深刻的启示：学习文本，就 是要让学生走进文本，在对文本的浸润中有所感，有所悟， 有所得，能运用。因此，如何引导学生真正走进文本，品读 文本，在学习文本中，培养学生的自主意识和探究能力，发
13、 展学生的思维，陶冶学生的情感，真正体现二期课改中的 三 维”教育的精神，确实是语文新课程教学值得好好探究的问 题。专家点评：文本的教育与品读乃语文教学中的关键，但真正能让学 生走进文本，然后进行品读的课堂教学也不属多见。朱宗萍 老师的这节课通过对教材的研读，再进行认真的教学构思， 再付诸于实施，从而收到了意想不到的效果，主要原因就是 朱老师真正让学生走进了文本，激活了学生的思维。整堂课的教学过程，执教者教法灵活，采用了发散似的 提问，然后再确立重点，有的放矢地进行教学。这样，学生 的 话匣子”就打开了，对文本中的人和事的理解就不止是停 留在表面上，而是渗透到了文字背后，对于作者在文字中所 蕴含的深刻内涵就会脱口而由，心领神会，豁然开朗。引导学生真正走进文本、品读文本，这样的教学无意之 中就起到了 随风潜入夜，润物细无声”的效果，同时，二期 课改中的 三维”教育的精神也就得到了真正体现。