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1、南阳小学基于核心素养的学业评价方案 小学生学业质量评价是教育领域的一项重要改革举措。 它对学生而言，不仅可以鉴定学生学习成绩的水平 ，更有利 于促进学生综合素质的全面发展；对教师而言可以提高自身 素质，改变教育理念，调整教育行为，优化教育过程。为此， 我们一直在研讨如何科学地评价学生，建立一个什么样的评 价体系，能更科学更全面更多元地评价学生的努力程度和发 展水平。 一、学业评价改革的初衷 对于学业评价改革，我们学校一直在不断实践和探究， 由过去单一的纸质测试到最近几年的多形式、多元素的评 价，也取得了初步的成效，积累了一些良好的经验。但孩子 们毕竟是一个个具有创新能力、独特思维的人，这就要求
2、我 们要不断地给他们作出更为准确的、科学的、公正的评价， 让他们形成积极的情感，正确的人生观、价值观，促进其全 面发展。 随着20XX年中国学生发展核心素养的出台，我们 对核心素养提出的三大领域、六大素养和十八个基本点进行 了校本化解读，提出了 “四健、八会、四好”的育人目标， 并通过这些具体目标和相关学科、活动的渗透，逐步开启了 新一轮课程评价改革的探索之路。 二、 评价实施的保障和准备工作 在学校校长室的统筹管理下，教导处组织语文、数学、 英语三个学科的负责人、学科组长及全体教师进行培训，并 提出评价改革的初步设想：我们的学业评价要符合以下愿 景： 1、 落实科学的质量观 国家中长期教育改
3、革和发展规划纲要（2 0 10-2 0 2 0年）提出要“树立科学的质量观，把促进人的全面 发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。这对 我们的教育要培养什么样的人提出了明确的要求，这也是教 育评价改革的起点和终点。 2、 聚焦学生的核心素养 核心素养是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发 展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养。因此，学生评 价改革必须聚焦学生的核心素养。 三、 学业评价的具体实施 1、评价维度 我校基于学生核心素养的实践研究，再次深入领悟新课 程标准（20XX修订版）精神，结合学校“六年习惯决定一生” 的办学理念和各学科的育人目标，同时遵循本校学生的身心 特点，各
4、学科从不同维度对学生进行全面测评。同时，不断 创新评价方式，使课程学习及活动逐渐变得有趣，生动，激 发学生的学习兴趣，并不断努力通过学业评价让核心素养落 到实处。 2、 评价内容 学业评价主要分为过程性评价和终结性评价， 各占50% 过程性评价主要包括课堂表现、作业评价、分项测试评价、 阶段性评价、特长技能评价等。终结性评价主要指学期末各 学科采取的现场评价。 3、 评价形式 在过程性评价中，对应学科特点，每个学科以不同的评 价形式来呈现。教师要在教育教学的过程中采用多样的、开 放式的评价方法（如口头评价、成果评价、访谈交流、行为 观察、问卷反馈、情景测验等）及时评价每个学生的优点、 不足以及
5、发展潜能，满足每个学生的发展需要。 在终结性评价中，主要采用情景面试和笔试相结合的评 价形式，对这学期的学习内容进行终结性评价。主要采取笔 试、问卷调查、现场口述、个别访谈、动手操作、实践创新、 学生自我汇报等形式进行评价；面试笔试所选择的内容、评 价标准皆由学科教师根据学科教学要求和学生情况，自己制 定。在学期末，学校统一安排时间，进行终结性评价。同时 根据学科需要，充分利用已有的学生成长记录、学业水平检 测、单元测试等有形资料。 4、评价结果 终结性评价中，具体的面试内容选择，测评题目设置， 时间的设定，评价的标准、现场操作、学业评价报告单呈现 的方式，老师都有最初的设计，然后在教研组学校
6、交流会上 反复商讨再修改。这样做旨在找到合理有效的形式服务学 生。 最终，过程性评价与终结性评价相加所得即为学生一 学期的学业水平成绩，划分为优秀、良好、合格、待努力四 个等级。同时结合评价等级会给每个学生综合性评语，由自 我描述、同伴赠言、教师寄语、家长心声四个内容组成。 评价是学校教育的关键环节，评价最重要的目的不是证 明，而是改进。因此，评价的科学性决定着教育体系的科学 性。作为学校习惯养成教育体系重要组成部分，评价凸显学 校办学理念和育人目标，但仍应形成一套完整的、规范的、 科学的、可持续发展的评价系统， 评价标准如何再细化具体， 更加充分体现学生的自主发展与社会参与，这是我们今后要 通过不断实践、不断探索、不断创新努力的方向。