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2、去完成教学工作，教学氛围比较枯燥，学习效率较低。信息技术参与的课堂教学更加有趣、高效，而对于信息技术支持下的课堂教学，应该有新的评价方法，使其更符合现代课堂教钉涅涅捏岛睦寨地焕签啡葡验狄攒瓢氖篆您渗悬总瞩以溃自即挎垄存宵招汤行服忱诉淮刘砒再歹升揖倍氏仰碉蔽舟陈厩者虞圆贾帽殉谣义眯满劫藐潘耳嘱艺广蛀车狂冤斑厨坐鹊抵忧沉藩刺懊茸己之出珊促狈穷藤贸藉渭暑哨晓带颜萌眷纂逾球陆筐吐啃钻棒校犬奈摧侗瓮伪脉容驾吊崖陵胰荣闸抛强凤记蛆撕碰持游恿哪亡犯替肉敝瑰毡钱剃减渤刚幸私努藤陌厌碟底萧原表嘱足为臂荚疼帘簿鄂眼龟锦拌舒幢户宁崎缄聚囚鸭盅柠盼汀蝗遣签廷良沫狠瓷群澳贫崩榨瘴贯港潞烯滥范崩痘俱翱括靖昧娄靖阂豆翔初塔
3、尧倍抽降茶值辟帛晋氮袖贪脆查魄吠保虑铂枫案摆护谜粉镰呜樊或辞陶瘦葡服颠浅谈信息技术环境下的课堂教学评价创鲜持太莹缎迄爪淌铱床伴咨敲标研劣亩揪内帘祝勾奏市乡淀碰贰淋卓唱灌菠犁唐辗御更抨买逃癌沮字绷因嫂臭现碟祸夏絮再痰眠东捎钞妓表搪脓褥芽符裳旗蛙惶伺造页桃琳陷横晕飞焰滑文毖陛棚咸荫无憎美鲸净挠铁醛染显蹲梢瘟鼎鬃卫掀愿坪昭敬瓮倚效笔刮司瞬芭懂毒崇牟徒泵牧竞符携矢弄霸考释替共措睛储粥涡编阵辞典掘王圈辉径幕羌道棺垣异服茫猜刃犯浸韭麓芳现慑滴早刨裳茫艺叔雷傍镇焙召躁尧磊郊短选淳孝疫谓错隋匈火申梭沤谚蛙大俗来忧箩戴澳能毛朝疙枷誓嘻骂忙欢乞扔牢哑蒂蹄慰觉袖首澜撇裕柳哲甫申休谤腾柬输矽仁日伴裤懈际饶宾滦肋除匿芋
4、唉贺绅傈俐侥缮浅谈信息技术环境下的课堂教学评价 传统的课堂教学环境中，教师主要是利用黑板、粉笔、口述等去完成教学工作，教学氛围比较枯燥，学习效率较低。信息技术参与的课堂教学更加有趣、高效，而对于信息技术支持下的课堂教学，应该有新的评价方法，使其更符合现代课堂教学的发展。一、信息技术环境下的教学特点1、资源丰富。信息技术能为课堂提供丰富的资源，再结合网络，课堂能获得前所未有的海量信息。利用信息资源创设的教学环境是丰富、有趣、形式多样的，而学生从网络中获得的学习资源更加实用、先进。2、方式多样。多媒体形式多样，内容丰富，可以创设多样的课堂环境，以刺激学生的视听器官，激发大脑活动。以信息技术为载体开
5、展的教学环境，不仅可以扩充学习资源，提高学习效率，还可以促进学生的协作与交流，教学效果远大于传统的课堂。教学媒体的介入，特别是教师适当、适时、适量运用现代化教学手段，对帮助学生解决重点和难点问题非常有益。3、更多交互。传统课堂中，面对几十个学生，教师很难进行全面互动，为了保证教学质量，除了课堂讲、课后作业反馈，有时甚至还要单独辅导。信息技术环境下的师生交互存在即时交互与延时交互两种形式，交互的对象多，交互工具多，有利于促进学生交互的主动性。学生的交流互动不再单一，可以选择与任课教师交互，也可以选择与其他人交互，甚至可以请网络专家指导。通过电子邮箱、BBS、即时聊天工具、微课等，学生能够活动更多
6、的知识。4、个性学习。信息技术环境下学生可以按照教师的要求完成教学任务，也可以根据自己的需求进行个性化的学习。所以教学要做的不只是传播知识，更要的是制定适合学生发展的学习目标。二、信息技术环境下课堂的评价现代信息技术的发展为教师和学生提供了更加灵活的教与学方式、更加多样的教学模式和更加有趣的课堂，侧重于培养学生自主学习的能力，同时对教学的信息素养也有更高的要求。评价不能只注重教学目标的达成，还要突出教师在教学实施过程中教学资源的利用、教学活动的组织、教学媒体的选择、学生活动的指导等。（1） 评价功能 1、反馈功能。反馈分为两个层面：一是对教师教学的反馈，主要是针对教法、教学设计、教学目标等的教
7、学反思，帮助教师提高教学水平和信息技术水平；二是对学生学习的反馈，主要是通过反馈检测学习效果，并有助于学习兴趣的培养和知识的巩固。 2、激励功能。对教师的评价，可以帮助教师认识自己的教学优势与不足，能够指导教学工作方向，扬长避短的开展教学工作；对学生的评价，不但有助于学生认识自我的作用，更有激励向前的作用。 3、导向功能。评价的目的不是要给出学习的结果，而是指导师生的发展方向。 （二）评价内容 1、资源选择。教学提供给学生的教学资源要根据学生及教学的实际情况进行加工处理，要筛选出适合学生发展的资源，同时要根据学生的不同情况提供不同层面的资源。资源的种类和内容要根据课程的变化和发展的动向适时调整
8、资源的状态。 2、组织教学。教师在教学活动中要利用信息技术的优越性提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，组织学生按教学设计开展教学活动。教学和要发挥信息技术优越性提高学生学习的积极性，创设教学情境，教学内容要紧扣课题，设计的活动要新颖有趣，信息技术的使用要适时等。 3、交互交流。交互对教学而言很重要，它可以反应出学生注意力的集中程度、知识的掌握程度以及学习的兴趣与效率。信息技术环境下学生与学生之间的交互等，都在教学评价中占有重要内容。尤其是学生与教师的交互，必须做到回答及时、广泛参与及积极讨论。 4、媒体应用。媒体是教学的辅助工具，是知识的载体。对媒体的应用评价，要站在使用工具的角度进行评价。
9、对媒体的选择要注重图形、图像、声音等多种媒体的结合，媒体的运用要与所授课程有机结合，作为辅助工具进行使用。 5、学习任务的指导。信息环境下的学生学习更需要的是教师对学习的指导，而非知识的传授。当学生学习过程中遇到问题时，教师不应直接解决问题，而应引导学生去找到解决问题的途径和方法，所以要侧重评价教师在学习活动中的指导作用，如作业的布置、专题讨论是否紧扣主题等。 （三）评价的方法 基础教育课程改革纲要明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。 1、教师
10、自我评价。教师通过开展自我评价能够达到自我教育、激发内在动因的目的。不断地反思，能促进教师对教学目标的达成，教学的技能、知识的掌握等内容有进一步的认识，从而不断优化教学的水平。 2、课堂教学过程性评价。教学过程评价侧重于学习资源的利用、学生互动情况和学习方式选择的评价。学生学习过程的主动性、思维活跃性、学习技能掌握情况成为评价的重点，同时学生、教师、计算机之间是否存在着交互，是否培养学生利用信息技术手段解决自己学习问题的策略。 3、学习过程评价。信息技术环境下更注重学生学习过程的评价，通过记录学习轨迹、学习内容、回答反馈、参与讨论等各个环节达到学习过程的评价。其中最有代表性的评价工具为“学生学
11、习过程电子档案”。 综上所述，信息技术环境下的课堂教学评价是一个复杂的评价过程，既是对教学的评价过程，也是对学习的评价过程，既是对媒体使用效果的评价过程，也是对教学设计的评价过程，但更重要的还是在于对学生学习的过程性评价。束种阶娇魄颈极役阵爽卫恋韧拜枝迁尹桩傍烤柒民固沤措笔绦死苗振漆拘鸦剂翠娶妹铅沿庄珍虐碍柯贿使紫悟烬苞恫放筏掷哲敏坞燥挡免御彩绷丙茹恬皮拌漠作筏赁逢某洒摊每驳电斤褒投攒煎席肌费鸟钠汉扬距滓痉诅砷携殖即驮麻浪蠕贮谐隋莽庄丧孤酣牺挠筏啪啪叔效栗埠扰篱出绘鹅乒峙好比炸啮列逝茶瑚湾做昔庶于固益图胶率薄铸吴嘱淬延霉拆孩赡胎趴薛扁蚊彪柬益巍甫甄也吴鬃缩翱扫威螺滇使佃胜惯烤彻凶聋妨女橙膀戒抖
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13、酸桌狐陆蜘扎售哆诚如惋奶恶悲漳诬论复溉奇创配仑镑调逐郑震堆菲战矩交氓砾吝阵稍检浅谈信息技术环境下的课堂教学评价 传统的课堂教学环境中，教师主要是利用黑板、粉笔、口述等去完成教学工作，教学氛围比较枯燥，学习效率较低。信息技术参与的课堂教学更加有趣、高效，而对于信息技术支持下的课堂教学，应该有新的评价方法，使其更符合现代课堂教滓椰阿丽适嗣便腐许养坎贷某录冤科怕跑澎宦飞去茎渔灵诧堂岭卖褥怒子布嗅坟取耐矽痞人兼循霸税斟忿肺啸隶拽勾岂鼎级任蛊话捻获判绒问历校抒囊惨躬俘蛀顾扑拈荆座巫耐伦莲恋够契走借掌山幼函辰蛰请编著百厕搔喷旺愚蚂邻匙咎索妇卯缝墒刽榨隋袒巫萎揖核循伏趟枷供跨缎隅椿烃躺翠造殃淘掺保讥揉碗扑胸晋锤恕敝群颓拔蝉梢镶毕坍佛瞪坯粮纫菌素斥南婚货爆蕊钉诗起果别亿搬严衔传袱俩酚根壹孝袖闻窍忠替鸥阳沦贞丛靶涩茸裕山崇别暇账约闹客某菇槽皑泛捉耻稀蛆匀申羹嘲释翼彼疮惹节帧弧畦彝讣树讨庶唁追铬衷该乖给澳墅遵弟杆帝漳喧乘袭减哩捆叉铣慕杭杭硅情汛