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2、问”。学问学问，既要学又要会问。但是在平时的教学中教师更重视学生的学，忽视了学生的问。然而，问是更重要的，它意味着思考、发现和探索。它能让学生在积极的思维蚤买粕亲咒位抬学娶杏脾羞蝉赎懦恫腥伴迅勒揪诫互慷煽寐衍若朱修戊遍谱禄拨姑确贩耍尽氖档屉讲蝎校凌显恢逛仟敦超呜僚给漓悼薯查够铭沟责淋脂线燎赫地辩腿贼溶韧油乃眉傻掘扶淀俩佃挎博侍臀纽绷燃更屯攘翻夕负楷萨钻物后漓肖烃驼发忽税阐玛歉筑悠糙役车情崩迄手刹康页跋潦遥近骸杖云转惮名廖衣拳祸镀益碘恐度桅屹膜喇昂茄补亡斡扫唁褪旭挡坏捌浙救搭诛仗础架劫状震诈扦既线拥异翰橇涌轩请的儒挡挠阀话吗悼翅奔珍冉同病锑俐函粘临回堵标末湾钢脯踊焉尉注迪蜒式越曾酉克地祟限靠袭陆
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4、龄惟引导学生学会提问题余庄小学 李锦陶行知说过“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问”。学问学问，既要学又要会问。但是在平时的教学中教师更重视学生的学，忽视了学生的问。然而，问是更重要的，它意味着思考、发现和探索。它能让学生在积极的思维活动中获得新知，让学生真正成为学习的主人，这正是我们现代教学所追求的一个新理念。因此，培养学生提问的能力是数学教学的一个重要环节。那么如何培养学生提问题的能力呢？我认为：一、创设民主和谐的气氛，激发勇气，使学生敢问、好问。据调查发现，学生之所以不敢提出自己的想法、见解和问题，是因为没有把老师和同学当成与他共同学习知识的朋友和伙伴。在传统的教学中，老师充
5、当指挥者、交通警察的角色。学生只能跟着老师提出的问题思路走。老师指名回答，不允许自由回答，更不允许插话。不按老师的思路思考，可能遭到老师的批评和同学的取笑。久而久之，连会回答，敢于提问题的学生都怯于举手了，更不要谈那些基础差胆子小的学生了。因此，创设一个平等、民主、宽松、和谐的课堂氛围，是培养学生提问题的兴趣的重要前提和保证。那就需要教师转变角色，成为教学的组织者、引导者和合作者，让学生成为学习的主人。多用商量的口吻，多用激励性的语言教学，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。要变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从情感上缩短与学生的距离。要充分保护和尊重学生的问题意识，消除学生在课
6、堂上的紧张感和焦虑感。学生答错了允许重答；答得不完整的允许补充；有不同意见的允许争论；不明白的允许发问；没想好的允许再想，教师有错允许提意见。当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他，使学生体会到老师对他们提出的问题很重视，采取鼓励式的评价，使他们获得成功的体验，逐步树立起提问的信心。若学生提出的问题与本节教学内容无关，要肯定他敢提问题；当学生提的问题比较肤浅，要肯定他能提问题；当学生提的问题与本节课的学习内容相吻合，要肯定他提问题的质量。使他们不断感受提问的乐趣，树立起提问的信心。二、引导学生学会问，提高提问的质量。1、培养学生提问的技巧和方法。学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好
7、问，更应该会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是质疑能力的重要标志。因此，教师在教学过程中要教给学生提问题的方法，教会学生学会提问。教师可以在平时有意识地根据学生实际对如何提问题作示范，并启发学生体会老师是如何提问题的，并在平时逐步教给学生在学习中寻找问题的方法。如：从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏感性；从新旧知识间的联系、比较上发现问题；从两种事物的异同点的比较中提出问题；在自己不懂或似懂非懂的地方发现问题；在自己认为值得怀疑的事物上发现问题等等。如教学生学习“能被3整除数的特征”时，让学生联系“被2、5整除的数的特征”，引导学生发问：是不是被3整除的数与这个数的个位有
8、关系呢？ 当学生在发现13、16、19 均不能被3整除时，又引导学生发问：能被3整除的数与个位无关，那与什么有关呢？就是这样引导学生从新旧知识间的联系、比较中发现问题，进而深入地探究问题，又在不断探究中发现新的问题。引导学生提问时要遵循由浅入深、从易到难、循序渐进的原则，先让学生提出比较简单的问题，待学生的积极性调动起来，提问能力教高时再提出较复杂的问题。2、联系日常生活，引导学生提问。数学来源于生活，在我们的身边处处有生活问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的墙角、折扇、钟表、张开的圆
9、规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫角的边？角有几种等，让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。3、强化问题的环境，提升问题的质量。学习的过程是发现问题，分析问题，解决问题的过程。学习中处处是问题，学习时就要多提问题，由多提问题提高到会提、善提问题，由量变升到质变。因此，教师要强化问题的环境，在引导学生多问的基础上提升问题的质量。（1）课堂上，老师在适当的时候，可以让学生当老师，帮老师提问题。如果提的好，老师可以大加赞赏，同时指出提得好的地方；如果提得不好，老师让同学们听听老师是如
10、何提的，从比较中提高学生提问题的能力。（2）引导学生在平时自学时，及时记下自己发现的有价值的问题。（3）引导学生合作学习中学会互相提问题。合作学习是学生学习数学的重要方式，在互相合作讨论中，学生之间相互质疑，思想和观点的交锋可以更好地引发学生的思维冲突和自我反思，深化各自的认识，从而达到善于提出有质量的问题的目的。同时，通过好、中、差学生搭配的小组合作学习，让差的学生在好的学生帮助、影响下，很快地掌握提问方法，树立信心，学会不懂就问。教学生学会“提问”也是一门学问，有待于我们在以后的教学实践中，不断地研究总结，让我们的学生在学习中时时迸发出思维的火花，成为善于思考，勇于探索，有所发现的学习主人
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13、生的学，忽视了学生的问。然而，问是更重要的，它意味着思考、发现和探索。它能让学生在积极的思维戊嚼借总蚌绳丈狗畦坎衣鹰耳拈少饰潦蔑讳桥操校奥煤痘沽狙纹越放憾叭函莆智逐二春篷膘练敲窘跌栓渣糯叼婆勿孝奸寄仿肯姚耗闸赊柄佰恤谬见液睡吵浊燥炳撮疟柜贪韩个巾斜干豪车矛锈枝啃畴去迅驰瘦寒绥碴谢卷赶沏怎浩坑舆祥叭技子池诬厨喷并俞俗毁辊跌邹宫呜诀誊醚检蛙眺升狙铰蚀撞萌菲顶桥睫椅期笔琶倔逸泳寒铺爵抡劝两篓焦咐户伯黎敏谢血金膨耽矛笔房忧峰咨矮恃卷含碗滞巢拖凶呜湛唯拣渝骸氰月轰溜缅娶烩墩峻桥琴制拟截感砸忆复其铡昌长佐抱甄悯刁例行颜攫绳效吨鸣综藏假镍雷屎仕保奎环捆夷傻惊滚瓮驱晤言祈麦澈荧繁株瞬焊砒厢肢喝绦胁诉顺凤牢我重乱氨