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1、一年级语文下册柳树醒了教学设计和 教学反思 柳树醒了课堂实录 1 【教学目标】 1、 认识“醒”“雷”等8个生字，会写“说”“话”2个 字。 2、 能正确流利地朗读课文第一、二节，通过朗读感悟春天 的美。 【教学重难点】 认字和朗读。 【教学目标】 一、谈话导入，学习生字“醒” 师：小朋友们，老师先考考你们，看看哪个小朋友最勇敢， 能大胆举起小手回答老师的问题。 师：你们知道冬天过去是什么季节吗？ （春天） 师：对了，那么谁知道春天是什么样的吗？ （桃花开了，燕子飞回来了，小草、小树发芽了） 师：小朋友眼中的春天可真美呀！瞧，春姑娘来了，她闪耀 着明丽的色彩，跳动着轻快的音符，悄悄地向我们走来
2、了。 听到春姑娘的脚步声，桃花开了，小草、小树也悄悄地探出 头来了，燕子飞回来了，万物都苏醒了。河边的小柳树也醒 来了！ 师（指着板书说）：今天我们就来学习课文“柳树醒了”。 谁愿意来读一读课题？ 师：春天来了，小朋友们多高兴啊！来，自身高兴地读一读, 读得亲切一点。 （指名读齐读） 二、学习生字 1、 师配乐朗读课文，生聆听感受： 师：小柳树睡了整整一个冬天，他终于睡醒了，你听，他和 他的好伙伴玩得多开心呀！请小朋友们闭上眼睛来感受一下 吧！边听边想，你看到了什么？ 2、 反馈： 师：睁开眼睛吧，说说你仿佛看到了什么？ （小树、春雷、春风、春雨 ） 3、 自读课文，认识生字： 师：小朋友看到
3、这么多美丽的景物，想知道它们在干什么吗? 自身来读读课文。用笔圈出你认为难读的字，多读两遍。 4、 词卡认字。 师：这些生字婴幼儿很想和大家交朋友，我们一起来跟它们 打声招呼吧！ 带拼音的生字卡片，集体认读 指名认读 同桌认读。 去拼音认读，指名读一开火车读（怎么来记，找朋友） 5、游戏巩固： 师：瞧，老师给你们带来了两个魔方，我们要来做“玩魔方” 的游戏，老师抛魔方，抛到哪一面，大家就大声地把这一面 的生字读出来。 三、 初读课文 1、 自由练读： 师：这些生字婴幼儿想和大家玩捉迷藏的游戏，它们就藏在 课文里，你们能把它们找出来吗？把他们读准吗？自身读读 课文吧。在读之前你想对自身提什么要求
4、吗？ （指名回答：读准字音、认清字形、读通课文、有感情地 读小朋友提的要求都很好，老师再补充一点“课文很美, 可以配上动作”） 2、 指名读： 师：谁愿意给大家读读第一节？ 评价：你们认为他读得怎么样啊？ 师：谁来读读第二节？第三节？第四节？第五节？ 3、 继续指名读： 师：老师想请五对同桌来读一读，比一比哪对同桌读得最棒! 4、 齐读： 师：这么美的诗，我们一起来读读吧！ 四、 课间操 五、学习课文第一节 1、 师：春天来了，小柳树醒了，它是怎么醒来的呀？赶快 来读一读第一节吧！ （春雷和柳树说话了，春雷把它唤醒了。） 2、 师：春雷会跟柳树说些什么呀？（假如你是春雷，你会 跟柳树说些什么话
5、呢？） （小柳树呀，快醒来吧！春天来了，外面的 世界多美呀！） 3、 师：是呀！小柳树听到春雷的呼唤，慢慢地张开了眼睛， 伸了个懒腰， 醒了。 它呀， 也有话要和春雷说呢？猜猜， 他 们会说些什么呢？ （春雷哥哥，谢谢你把我叫醒，外面的世界太美了。） 4、 师：他们俩说着悄悄话，我们也来慢慢地、轻轻地读一 读课文吧！ （自由读、配上动作读、指名读、齐读） 六、学习第二节 1、 师：看到春雷哥哥和小柳树说悄悄话，春雨妹妹也来了， 她和小柳树做什么呢？谁来读一读第二节？ 2、 反馈。 3、 师：谁愿意来当春雨、柳树，当小演员扮演。春雨给柳 树洗澡的时候，会说些什么呢？你可以边做动作边说话。夸 夸（
6、 2 组） 4、 师：春雨给柳树洗澡，洗着洗着，柳枝变得那么柔软， 那么妩媚动人了。我们一起柔柔地读一读吧！ 5、师：柳树醒了，春雷把她从沉睡中叫醒了，他睁开眼， 春雨给她洗澡了，小柳树多舒服呀！我们一起美美地读读第 一、二节吧！ 七、书写指导 1、 师：小朋友这两节读得真美，还有下面的三节相信大家 还能读的更好，下节课我们来比一比。接下来，我们来比一 比谁的字写得好。我们就来学写“说”和“话”这两个字！ 大家仔细观察这两个字，你发现什么了吗？ （都有一个“讠”） 师：这两个字都和语言有关，你看，两个字都有“口”字。 2、 师：对了，你能不能说说怎样写好“厂”呢？看看它的 横、竖和我们平常写得
7、一样吗？ （横要斜，折向左歪） 3、 师：除了这些，你觉得左右结构的字应该怎么写呢？ （左窄右宽） 4、 师范写。（一个个范写） 5、 师：在写字之前我们先来背写字姿势歌。（生描红，临 写，老师发现问题，和时纠正。） 柳树醒了教学反思 2 语文课程规范中指出：同学是学习语文的主人，教师是 同学学习活动的组织者和引导者。课堂是同学学习、活动、 发展的重要场所，是他们自身的课堂。教师在教学中应激发 同学的学习兴趣，注重培养同学积累语言，运用语言的情境, 让每个同学积极主动地参与到语文学习活动中，点燃小朋友 思维的火花，开启心灵的智慧，感受胜利的快乐，使同学在 生动和谐的课堂氛围中充沛锻炼自身，展示
8、自身，提高自身, 为同学创新能力的发展提供一片广阔的天空。下面这一语言 活动教学片段在一定程度上体现了这种思想： 柳树醒了是一首同学们喜闻乐见的儿童诗。作者采用拟 人的手法把柳树写成妩媚动人的春姑娘，同时也将春雷、春 雨、春风、春燕都赋予了生命的活力。这些事物和小朋友们 一起构成了美丽的春之景。内容生动活泼，引人入胜。 在本课教学中，我引导同学走进生活，走进自然的课堂，用 眼去欣赏，用耳去倾听，用心去感悟。培养同学的观察能力 和审美能力，激发他们热爱生活、热爱自然的情感。同时进 行语言训练，丰富小朋友们的语言，发展语言，打开小朋友 们想象的大门，相信他们眼中折射的画面，比诗更蕴涵深意。 师：读
9、了这首诗歌，你们喜欢吗？为什么？ 生：喜欢。因为它写出的春天真美。 生：读起来，感觉特别亲（切） 师：把你喜欢的局部读读，争取读出美的韵味来。 （同学自由读文后指名读） 师：春天在你们的朗读声中更美了！春天这么美，我们也来 仿照课文作诗，好吗？ 生：好！ 老师出示句式：春天跟 _ 说话了，说着说着， _ 。 生1:春天跟大地说话了，说着说着，大地哟，醒了。 生2:春风跟桃花说话了，说着说着，桃花哟，红了。 师：这首诗更美！说出了桃花颜色娇艳美丽。 生3:春雨跟小草说话了，说着说着，小草哟，绿了。 生4:春天跟风儿说话了，说着说着，风儿哟，暖了。 生5:春风跟小燕子说话了，说着说着，小燕子哟，从
10、南方 飞回来了。 生6:春雷跟小蛇说话了，说着说着，小蛇哟，醒了。 生7:春风跟小河说话了，说着说着，小河里的冰哟，化了 生:老师，我能不能说夏天？ 师:（满含鼓励地）当然可以呀！ 生:夏天跟荷花说话了，说着说着，荷花哟，开了。 生:秋风跟葡萄说话了，说着说着，葡萄哟，紫了。 生:秋天跟高粱说话了，说着说着，高粱哟，红了。 生:冬天跟北风说话了。说着说着，雪花哟，飘了。 师:同学们的想象力多丰富啊！你们的诗和课文做得一样好 将来你们一定能写出比课文更美的诗歌来。 （此时，同学显得很兴奋。） 生：我可以用画来展示大自然的美丽吗？ 师：可以呀！ （此刻，同学显得更兴奋） 于是，同学们又动手画起来，
11、有的还在画的旁边加上相应的 文字加以描述。这一张张美丽的四季图，牵动着小朋友们美 好的心灵，寄托着他们无限的神往。 【反思】 这一课，同学们真的给我带来太多的惊喜，让我惊讶于他们 语言的美丽，心灵的美好，思维的活跃，想象的广阔。 1、 善于模仿令人喜悦： 在设计这次语言实践活动时，还在担心同学是否有困难。可 是课堂上同学的表示真的令人惊讶，从他们的口中，美好的 春天以诗的语言源源流淌。不只语句优美，而且与课文格调 一致，这真是难得。 2、 意境可深入令人惊喜： 真没想到，小朋友们不只诗模仿的好，而且，思维能更深一 层，让人惊讶不已，同学能够抓住季节中有代表性的事物， 说出它们的特点，而且用词准
12、确，不只如此，同学还能从花 草树木想到动物、自然现象，一句“小蛇哟，醒了”就让人 真切的感受到春天已经在我们身边了。“小河里的冰哟, 化了”，“风儿哟，暖了”真不敢相信，这一句句 富有诗意的话，竟出自一年级小同学的口中。着实给了我一 个意外的惊喜。 3、 思维的飞扬实在可喜： 你瞧， “葡萄紫了”， “高粱红了”， “雪花 飘了”多么有想象力的语言！此刻，同学的思维就好象 插上了翅膀，飞得更高更远，虽稚嫩，但美好。 4、 锦上添“画”，喜出望外： 更令人震惊的是，小朋友们不只心中有春天，而且，画笔下 的春天更加艳丽多彩。 他们用童心去描绘自然， 歌唱生活。 小朋友的心就是一篇最 美的童话。同学
13、带给我的一次次惊喜，让我感到，小朋友的 内心世界是广大的，只要我们有一双善于发现的眼睛和一把 善于开启同学心智的钥匙，就能去唤醒小朋友个性发明的潜 意识。必定有利于同学创新意识的萌生，促进创新能力的发 展。21世纪的教育是关注同学生命的发展、弘扬同学灵性 的教育。课堂教学理当为同学发明展开灵性双翼的机会。 柳树醒了教学反思 3 学柳树醒了一文，我声情并茂地范读第三小节“春 风给柳树梳头了，梳着梳着，小柳梢啊，绿了。”读完后， 我说：“请同学们模仿老师来读读这一小节，好吗？”大家 一听，顿时兴高采烈读起书来。突然，一个同学犹豫了一会 儿举起了小手，小声地说 “老师，我不想像您那样读，我 想这样读
14、 ! ” 师：说说你想怎样读？ （这个同学故意把两个“梳着”读得一快一慢） 师：你为什么把两个“梳着”读得一快一慢呀？ 生1:因为春风吹来的时候，有时大一些，有时小一些。昨 天我放风筝的时候，春风就是一会儿大，一会儿小，害得我 的风筝老是掉下来。 所以我觉得它在给柳树梳头的时候， 一 定是有时快有时慢，所以我要一个读得快一个读得慢一些。 师:你说得很有道理。你不只观察的仔细，而且还有自身的 想法，老师为你感到高兴。现在老师请你再把这一小节读给 大家听，好吗？ （这一次他自信多了，读得更有感觉了。） 师:同学们，请你们再去读一读这一小节。你们觉得该怎么 读就怎么读，但是要说出这样读的理由。 （同
15、学们兴趣盎然地读起书来） 生2:我觉得“梳着梳着”应该读得轻轻的，因为春天的风 是轻轻的。 生3:我也觉得“梳着梳着”应该读得轻轻的。因为妈妈给 我梳头的时候，就是很轻很轻的，因为妈妈怕我疼。我想春 姑娘肯定也怕小柳树疼，所以她一定也会轻轻地梳。 生4:我觉得这句话应该读出很舒服的样子，因为我妈妈给 我梳头，我觉得很舒服。 师:就让我们带着自身的感受，来读一读这一小节吧 【反思】 “尊重同学的个性，实现教学民主”这是我在课改实践中刻 意追求的一种教学理念。 教学中教师从讲台上走下来了， 用 欣赏的眼光看同学；“师道尊严”的架子放下来了，和同学 平等对话；课堂上同学的头抬起来了，手举起来了，话多起 来了，成为学习的主人；同学开始积极主动地参与课堂学习， 学习方式开始多样化、个性化。“梳着梳着”是一个笼统静 止的语言符号，但我在课堂上搭设的平台却激活了同学们的 经验世界。儿童自有儿童的世界，儿童自有儿童的情怀，儿 童自有儿童的梦想。在上面的教学中，同学在我不时地引领 下充沛调动自身的生活、知识经验参与阅读，对文本进行二 度创作，使得静态的文本跳动着小朋友灵动的生命。在教师 地倾听和赏识中，同学不只有了充沛展示自我才气的舞台， 而且教师也从其中受到感染和启发。