《有感于李镇西的“不讲”（原文）.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有感于李镇西的“不讲”（原文）.doc（1页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、有感于李镇西的“不讲”近日，我在教育在线上看到一篇文章，题目叫李镇西“突破”。作为在全国具有较大影响力的专家，李镇西老师在担任了成都市武侯实验中学校长后，没有故步自封，而是一如既往地大胆改革、锐意创新，在繁忙的行政工作之余，依然坚守在教育第一线。其中有一个小小的细节，让我看了尤为感动。面对学校当时的困难，李镇西当机立断:改，先从自身开始。他说，我要是不改，其他人怎么会主动去改？如何改？李镇西说，那就是变教为学，教必须服务于学。于是，李镇西再上课时，突然“不讲”了“围绕学习和学生设计，把教的过程变成学生学的过程”成为李镇西新的教育思想的核心价值。李镇西拿“食物喂养”比喻课堂教学的三种境界第一种是
2、“填鸭式”，教师觉得食物对学生有营养，于是便满堂灌，唯恐学生吃不饱，而全然不顾学生是否有食欲，也不管学生是否会消化不良。当然，也有“高明”的教师，他会将食物先咀嚼得很细碎，然后一点一点地喂学生。第二种是“诱导式”或叫“启发式”，教师不是直接将食物灌输给学生，而是把食物摆在学生面前，然后以各种美妙的言语让学生明白眼前的食物是多么富有营养同时又是多么可口，以打动学生的心，激发其食欲，使他们垂涎三尺，最后争先恐后地自己动手来取食物，再狼吞虎咽地吃下去。第三种是“共享式”或叫“分享式”，面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝，而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享大快朵颐的乐趣。在共享的过程中，教师当然会
3、以自己的行为感染带动学生，但更多的是在和学生平等享用的同时又平等交流。他不强迫学生和自己保持统一的口味，允许学生对各种佳肴作出自己的评价。在愉快的共享中，师生都得到满足，都获得营养。在李镇西看来，以上三种“进餐”方式，分别形象地代表了课堂教学中三种师生关系模式:教师绝对权威而学生绝对服从；教师在行动上似乎并不专制但思想上却分明是学生的主宰；师生平等和谐，教师在保持其教育责任的同时又尊重学生，和学生一起进步。李镇西和他的同事们正是以第三种“进餐”方式“共享式”来建构成都市武侯实验中学的民主课堂。联系自己的教学实际，我突然有一种醍醐灌顶的感觉，自己在十几年的教学生涯中不是一直在不自觉地在第一种境界
4、中徘徊吗？在教学的过程中，我一直在思考自己应该做什么，看起来平时的工作很认真，付出也许多，但收效甚微，对此，自己之前也是苦苦求索，却一直百思不得其解，最后不免归结为是学生接受水平差，却很少对自己的教学实行彻底的反思。当初，刚开始听到“高效课堂”这样的提法时心生疑惑，学生不给力，你老师再卖力，也是事倍功半。自己从没有想到要真正从学生学的角度出发，站在学生的立场上来思考学生如何在课堂上通过学习活动来生成知识，积累体验，丰富情感。唯一值得欣慰的是，工作了十几年，对学生的感情还是很深的，对教育的体会也在加深，对自己的理解也在加深，这大概就是我继续前行的最大资本吧。 变不是目的，寻求自身的突破，更深刻地领会教育的真谛，抵达学生的心灵深处，切切实实以学生的学来带动整个教学过程的展开，这是我新的起点。