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1、小学数学教学中问题驱动设计研究摘要：提问作为小学数学课堂教学的重要环节，核心问题的提出更能够引发学生针对数学知识进行深入思考，进而提升小学数学深度学习的效果。因此教师需要依据教材内容，结合学生的学习能力与认知开展特点，建立以核心问题为统领的问题系统，逐步引导学生对问题进行深入性的探讨，进而有效地促进学生的全面开展。关键词：小学数学;问题设计;课堂教学中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：2021-37-366引言小学数学课堂的问题驱动教学，指的是教师通过巧妙设计数学核心知识相关的驱动任务，引领学生围绕数学核心问题展开探究学习，促进学生准确理解数学知识，顺利建构数学认知体系。实践中，将数学驱动
2、性问题与数学说理有机融合到一起，为学生大胆质疑、积极表达搭建平台，帮助学生梳理和呈现数学思维过程，理清数学知识脉络，保持学生数学学习思维的连贯性，推动学生数学知识和数学能力的稳步成长。一、精选问题切点，紧扣知识本质在课堂教学的问题设计时，教师要深入解读每个课时数学知识的编排设计，把握数学知识的整体脉络与核心要点，以数学知识的根本构成、形成过程、内涵特点等关键要素为切点，设计投放一些针对性较强的“根源性数学驱动问题，点明数学探究学习思维方向，启发学生选择适宜的数学思想、数学方法展开思维，从而障数学课堂教学的思维导向性，提高学生探究学习效率教师围绕数学核心知识设计驱动问题时，要根据数学新知的理解难
3、度，投放总领式问题或层次性问题，适应学生的数学知识根底和学习水平。教学“有余数的除法计算方法时，由于有余数的除法同样遵循除法运算法那么，学生接受起来难度并不大，教师适当提高驱动性问题难度，要求学生思考：“余数的产生与除数有关，还是与被除数有关组织学生作出猜想，采取口算、画图、竖式计算等方法展开探究。随着探究学习的深入，猜想“余数产生与除数有关的学生慢慢从多组算式中摸索出规律，证明了余数与除数的相关性，得出了“余数总是小于除数的数学规律。教师立足学生认知能力，以思维性稍强的驱动问题设计教学，使问题难度维持在学生“最近开展区中，激发学生挑战欲，增强学生探究学习内驱力。教师为学生提供了多种探究学习的
4、具体方法，使学生紧密围绕“有余数的除法计算要点展开思维，准确抓住余数与除数的数学关系，掌握“有余数的除法知识本质。二、留白课堂空间，启动探究思维相比于数学课堂传统教学方法，问题驱動的教学模式更加注重学生主动性的发挥，需要激活学生课堂思维，引导学生自主思考和解决数学问题。教师有意识地把课堂“交还给学生，在课堂中适时留白，留出充裕的课堂时间和思维空间供学生自主学习，增强学生参与数学探究活动的情感体验，强化学生数学知识学习印象，促进学生数学知识有效内化。小学生受限于数学思维方式和数学认知根底，在自主探究学习过程中容易出现理解浅层化、片面化的问题。教师可通过拓展数学认知素材、组织合作探究活动的形式加以
5、弥补。在二年级?长方形与正方形?教学中，学生刚刚结束“认识角的知识学习，而且一年级数学学习便接触过长方体、正方体等立体图形特点的归纳学习，完全具备分析归纳长方形与正方形图形特点的学习能力。教师可做好课堂留白，提出“长方形与正方形分別具备什么特点的驱动问题后，组织学生以小组为单位进行探究学习。学生合作学习中参与热情高涨，结合之前学习经验，通过画图、测量等方法，从边、角两个方面总结了多条长方形与正方形的图形特点。教师尊重学生探究学习主体地位，减少学生学习过程的思维干预，提出问题后便放手给学生，用合作学习的探究形式弥补了学生观察、分析图形的思维片面性，提高了学生探究活动的参与效度，使学生可以较为全面
6、地总结出长方形与正方形的图形特点，开展学生的思维能力。三、引导学生通过对任务挑战构建问题系统教师通过以核心问题为中心建立问题系统，结合教学内容与学生的能力开展情况，科学地设计挑战任务，来引导学生在对任务的挑战过程中进行自主探究，有效培养和锻炼学生的创造性思维能力、对问题的分析能力以及客观评价能力。在挑战任务的设计过程中，教师需要对数学问题进行重组、改造，并注重问题的结构性和内在联系，引导学生对知识进行深度教学。例如，在小学数学四年级下册“多边形的内角和课的教学过程中，教师首先需要依据教学内容和目标提出核心问题：我们该用什么方法证明三角形的内角和是180呢这样的问题具有明确的指向性，学生依据核心
7、问题，结合自身的学习经验，运用多种方式，如动手折纸、拼图、测量以及计算等方法进行验证，有利于培养学生的思考探究能力与动手实践能力。同时，教师需要引导学生对本节课的课堂问题进行梳理，并自主构建问题系统。首先，教师要让学生明确三角形内角和的具体概念和含义是什么，并提出猜想：三角形的内角和是180。其次，运用多种方法对猜想进行验证，帮助学生找到剪纸、折纸、度量以及推理验证方法之间的共同点，进而得出问题的结论，总结并掌握问题探究的过程与方法。在这样的教学过程中，教师通过提出核心问题，引导学生针对这一问题自主构建问题系统，在由浅入深的问题思考过程中逐渐得出问题的结论，有效地提高了小学数学深度学习的效率和质量，促进了学生的全面开展。结论小学数学教学是保障学生开展的必备课程，在教学中进行有效问题情境创设能提高教学效果，让有效问题情境创设变得更具体，贴合学生内心，促进学生掌握更多数学知知小学数学教学中将上述内容逐一落实，学生在学习过程中会融入的更彻底，能激发学生对数学知知识的探究能力。参考文献【1】周辉华.核心素养引导下小学数学问题意识的培养J.江西教育，202115：61.【2】闵成林.试论小学数学教学中问题情境的创设J.科学咨询教育科研，202105：144.