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1、中国民族民间舞传统典范组合课教学解读民族民间舞传统典范组合教学 解读一、对“民间”舞的另读民间舞中的“民间”二字， 在我看来，应为“民”和“兼”。民即民俗、民生。兼即兼容、兼备。民俗、民生是民间舞蹈赖以生存的根基，是民间舞蹈的源泉。民间舞是各民族风俗习惯、人文地理、气质心理、生存状态的动态物质体现。民间舞的任何一个传统典范组合都不是空穴来风， 而是民族生存状态的凝结。 民间舞是民俗、民生的动态物化，是文化兼容的成果，它的兼容在于它的开放性，而它的兼容性又铸就了它的文化性。二、对传统和典范的再读离开了传统， 民间舞就失去生命力。 民间舞传统典范组合有其独特的传统魅力，每一个组合都是一个故事，一幅
2、画卷，一首赞歌。以藏族传统典范组合快乐青年为例，音乐节奏跳跃轻快，是一首由藏族青年谱写在广阔的高原上的生活赞歌， 体现出藏族青年淳朴、热情、奔放的个性魅力。要想了解民间舞，传统典范组合是必经之路。教师在教授过程中，应在教学中落实好以下几点：1、课前“热身”。首先要学生将自己的思维置身于民族的生存环境中，学习组合前对该民族的音乐、服饰、生活习性做相关的资料搜集，为自己的肢体动作涂抹上文化的色彩。2、课间“活动”。上课时，要让学生将自己的思维与教师的思维进行置换， 让学生站在自己的角度上去分析鉴赏教师的表演， 从而锻炼提高学生的舞蹈辨识度，用感觉代替感官。 3、课后“反思”。在结束学习时，让学生将
3、各民族的传统典范组合进行分析对比， 发掘它们的共性和个性特征，总结出规律。三、对民间舞传统典范组合课堂教学的创读（一）、教室空间“广场化”。在民间舞传统组合课堂中，教室“广场化”可将定势的职业民间舞教学课堂还原本质。 1、学生的队形站位的还原。将一贯的方块队形，变成圆圈，削减课堂的干涩感。 学生间可更好地交流沟通， 并构成人与人和谐的气氛。 2、教师授课位置的还原。常规的民间舞课堂教学，教师在教室的前场进行示范与讲解， 师生间的距离感且不说， 学生接受教育的公平性也被抹灭。教师可尝试在学生圆圈队形的情况下，站在圆圈中心（圆心）进行示范教学，拉近师生情感交流，给予每位学生平等的课堂享有权，同时也
4、还原了民间舞广场感的氛围。（二）、创新为先、重塑经典。说到传统，与之相对应的是创新。 1、重塑经典。传统不是死板的代名词，传统像流水，无论是涓涓细流、或是潺潺河水，纵有惊涛骇浪，也必然不断向前流淌，小溪、江河、大海各有不同，却都没有丢失“传统”的烙印。在教授民间舞传统典范组合时，应大胆鼓励学生创新，对组合顺序进行适当创新性调整并让学生谈其动机和感受，对新创组合进行分析。 2、“音配画”。在民间舞课堂中的“音配画”即让学生分组表演， 当一组表演时， 由另一组学生扮演故事讲解员的角色，为表演者所表演的组合进行同步故事叙述， 既可发挥学生想像力和创造力， 同时为表演的学生营造意境感， 活跃课堂气氛。（三）、音乐引领、引人入胜。载歌载舞，以乐衬舞是民间舞的特征之一。 教师在授课时可采取载歌载舞的形式，鼓励学生边舞边歌。在课堂开始前，可让学生先听音乐即兴舞蹈，挖掘其潜意识下的音乐悟性和舞蹈冲动。 每个民族的音乐都有其独特的民族风情，以乐衬舞是激发学生舞蹈表现力的有效途径。四、结语