《三年级上数学一课一练第四单元 第5课时 练习七 苏教版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级上数学一课一练第四单元 第5课时 练习七 苏教版.docx（2页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、.第5课时练习七21.直接写出得数。402=482=903=933=233=693=232=642=2.口算下面各题。3.先估计商是几百多,再用竖式计算。4642=3983=商是百多商是百多6943=4864=商是百多商是百多4.假如成人每天盐的摄入量不超过4克,一袋488克的食盐,一个人可以吃多少天?5.变式题六年级有66人,平均分成6队,每队有多少人?科学实验室是3人一张实验桌,六年级同学同时上实验课,需要多少张实验桌?6.故事书科技书合计56本28本本7.兔妈妈拔了53根萝卜,送给兔奶奶17根,其余的平均分给3只小兔,每只小兔分得几根萝卜?8.探究题小刚在计算除法时,把除数6写成了9,结
2、果得到的商是74还余2。正确的结果应该是多少?“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生
3、的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。第5课时练习七2其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。1.2024;30316923;6432
4、语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。2.304812;411121333.二232一1322二2311一1212竖式计算略4.4884=122天5.666=11人663=22张6.84844=21本7.53-173=12根8.749+2=6686686=1112*;第 2 页