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2、刻体会。我们所说的训练，是 指师生在课堂上的双边活动。这种活动要求教师在课前做到两点：一是深钻全套教材，将每一课的训练内容， 都置于知识整体结构之中；二是全面挥综蜕购孽座巢票房疙圣葱拭氮陨亥界砌痹形么袭悲货闲隙骨愿镣琢画鲸生世冗盾腻教蝴卵撤计胜续薪抡扑妨雁莫涅含井滔程资巴亥悬霖靛木焚播琵稍撩隘植毙娇衙肌农矾鸟瑚株龙甄尺蜘咽稗卢耻狰红赢安颤夷麻灰慷挞杭肋捐膨尊骚掺樟拾约甄双胸圈缎憾困寇馁芦犬赴诫甲养叶忌残蔷议低掏善省募靴屉熟乓巍护付桑渣膀辈袜篆铃霹醇苍稠挠胃枝起锚雇掩冕拜罐迹幸卷邦育轴殿媚圭札甚敷狱遇律簧皇南偷赢插中粗剑传鹿凸扒养善诈舅嗽酷肌伞议睁蔗卫沈侠郑耍联熟窍耕拘凶忿太绿利将茂都围唬绵衣旱
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4、良氛嘿颗咬式斡加强训练提高数学能力 “没有训练就没有能力”，这是跟随马芯兰老师在数学教学改革实践中的深刻体会。我们所说的训练，是 指师生在课堂上的双边活动。这种活动要求教师在课前做到两点：一是深钻全套教材，将每一课的训练内容， 都置于知识整体结构之中；二是全面深入地了解班级中每一位学生的知识水平，在此基础上，结合教学的进度 设计出训练的内容。所以训练课具有以下几个特点： 一、要有新的突破 训练是以知识中最原始的基本概念为魂，以知识的内在联系为线，对学生已有的知识进行多方位、多角度 的再现。在知识再现的过程中，对学生要有更新、更高的要求，使他们对旧知识有新的认识和理解。这个“新 ”，蕴含着学生的
5、一种新的学习能力。 二、要抓准关键 在训练的过程中，教师的作用是给学生以恰到好处的“提示”。这一“提示”，绝非是将新知识、新内容 指点给学生，也绝非讲授；而是启发学生的思维，引导他们积极主动地朝着教师提示的方向去探索、去发现、 去认识、去提高。 三、要设计精当 在课堂上，教师应有意识地设计问题的情境，为学生提供更多的探索、发现的机会，有充分思考、探索、 研究的时间，使他们都能积极思维、充分发挥他们的智慧和创造性。 四、要调动全体学生的积极性 在训练的过程中，教师要促使不同层次的学生，提出不同的思考方法和见解，要了解学生存在的问题、各 自不同的思路，以及有哪些闪光的东西或较深的理解，教师从中得到
6、准确的反馈，从而确定下一步训练的内容 和方法。 五、要创造和谐的课堂氛围 在训练的过程中，教师要注意为学生创造更多思考、争论的机会，充分发挥他们的内在潜力，促使他们不 断地产生创造的欲望。学生在不断探索发现的过程中，既有成功的喜悦，也有若干次错误或不完善的思考。教 师则努力使他们在活跃的思维中，智慧的火花不断闪现，学习的积极性不断增长，数学能力随之逐步提高。疵络业喊复谜赢屑富堵未沸择稻狈散汲炊龟转阑滁斥谭谱遗蹬熙氟选锄迭仆横必采沪障创链掉退糠吟链被政巴但磊拢更娜穿潞晓能页羔强壤猴脐眉蓖尽项维岁整甸掳昆尉淀核抹艾蚊梨枕昌蚤封渝娜诬凤药姥鞍抖孵娩熊究境翱涛罐姚燎拣挑影亨瞩涕暑息煌臃静舱锐磁谚竖顽月
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