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1、从意象的选用看幼儿诗的仿编与创编幼儿诗作为诗歌的一种具体类型，除了具备语言凝练、想象奇特、感情丰富、讲究形式技巧和节奏韵律等一般特点外，还要符合幼儿文学的特征，使用富有音乐美的语言、绘画美的内容和建筑美的形式，以简单的意象选用构建优美的意境，达到传情达意的目的。从幼儿的认知特点来看，幼儿对于幼儿诗的阅读和理解主要是借助于直观感性的意象来实现的。因此， 意象的选用对于幼儿诗的仿编与创编尤为重要，甚至可以认为是其关键所在。一、阅读与观察幼儿诗仿编与创编的准备阶段幼儿诗可以称之为聆听的文学样式，通过对其读、感、品、评，有助于了解幼儿诗的基本特质，体会写作手法，指导写作主体学会在生活中观察选择幼儿诗中
2、常用的意象。幼儿诗是为幼儿创作的具有浅显、纯真、 明快等美学特点的诗歌作品，是自然世界、社会生活符合幼儿特征的艺术化呈现。“诗是精致、 纯美的文学。它虽然不以叙述故事、思辨哲理见长，但它能使读者在感受语言美的过程中，被吸引、被打动，陶醉其中， 从诗背后的故事和意境中，积极主动地引发更多的感悟和思考。”1 因此对于幼儿诗的阅读首先是一个审美活动，要求阅读者具有一定的品读鉴赏能力。与此同时，读者在阅读幼儿诗的过程中也在不断地熏陶和提升自己的审美能力。通过阅读鉴赏，读者可以充分了解到幼儿诗的基本特征：情感真挚自然，内容浅显易懂，意象新奇生动，语言优美精炼，形式对称和谐。另外，阅读也有助于读者认识到幼
3、儿诗在幼儿成长中的重要作用：丰富知识，积累语言，启迪心智，陶冶情操，激发文学审美的兴趣，培养想象能力和创造性思维能力。简言之， 幼儿诗就是要贴近幼儿生活，为引导幼儿审美，提升幼儿能力服务。幼儿诗阅读需要经过“品读感知赏析”等步骤才能真正完成。幼儿诗的品读更倾向于吟诵，“书读百遍其义自见”，在反复诵读过程中更容易了解诗歌作品的情感脉络、内容表述，即读出其情、其意。在读的过程中，读者往往也能够感知到幼儿诗的美学特征、意象使用、语言特色、表达技巧以及时代特性等，具体包括：感知幼儿诗语言所呈现的音乐美感和简洁、优美的文学特性；感知比喻、想象、联想、拟人等多样化的修辞手法；感知诗歌结构的形式美；感知幼儿
4、诗独特生动的意象使用。阅读者在品读、 感知的基础上，往往会进一步的去鉴赏作品中的情感意蕴表达，优美意境构建以及艺术特色表现等。阅读让读者掌握了幼儿诗的特征和创作要求，获得了经验，也指导他们围绕幼儿诗创作规律，去观察幼儿熟悉的或将会接触的世界， 收集诗歌创作所需要的意象。幼儿诗虽然大多都是成人所写， 但是它的接受对象主要是幼儿。所以从写作受体的角度来说， 幼儿诗必须以符合幼儿的理解接受能力为目的进行创作。观察就是通过感官对客观对象进行认真仔细的查看，这是写作活动视野去观察才能获得和储备幼儿诗写作所需的贴近幼儿生活， 引幼儿兴趣，能为幼儿理解的意象。二、仿写与创新幼儿诗仿编与创编的写作阶段（一）形
5、式上的仿写最后，片段上的仿写。对于幼儿诗的创作而言，以原有诗歌为模板进行目的明确的有序模仿是较为便捷而有效的途径。所谓有序主要是指仿写要先从诗歌理解开始，然后是词语再到片段仿写。片段仿写不仅要注意诗歌词语、句式等外在形式，还需注意意象的选择、联想想象等修辞手法的运用，尤其要注意诗歌的情感基调以及所要表达的主题。这样仿写出来的作品才能达到吸引读者并产生情感上的共鸣。例如在摇篮中要看到：诗歌句式齐整，节奏和谐，语言优美，运用了拟人、比喻、排比、反复等修辞手法，将“大海”、“天空”、“花园”、“妈妈的手”这些意象都比喻为摇篮，不同的小宝宝都在各自的摇篮里安静的睡觉了，最终营造了一种宁静、美好的意境，
6、有“轻轻的”声响，有温馨的画面，符合幼儿形象思维特点。这些都是在片段仿写时应该注意到的细节，需要模仿和借鉴。（二）内容的创新1. 音乐美的呈现诗歌与音乐有着密切的关联， “诗人在写诗的时候自然会注意声音的组织，既要用语言所包涵的意义去影响读者的感情；又要调动语言的声音去打动读者的心灵，使诗歌产生音乐的效果。”395 幼儿诗是语言的艺术，也是聆听的艺术，幼儿诗的音乐美主要来自于诗歌语言本身的音乐性，包括节奏的鲜明和韵律的和谐。幼儿对于节奏和韵律有着天生的敏感性，音乐美往往能够吸引幼儿对诗歌展开阅读，更有效的促进诗歌内容的表达，所以在幼儿诗写作中音乐美表现地尤为突出，可以说是最明显的特征之一。幼儿
7、诗写作中音乐性是以写作者的情感起伏为基础的，这样才能激发幼儿的情感体验，产生共鸣，如毛诗序中说：“情发于声，声成文谓之音。”430幼儿诗的音乐性首先表现为音节的节奏性。汉语中的一个字即构成一个音节包括声母、韵母和声调，音节与音节的组合一方面形成了节奏上的停顿，另一方面产生了语义，使得声音和意义互为补充。另外，语音是语言的声音表现，因而语言也就具备了语音的要素：音高、音色、音长、音强，具有声音高低、长短、强弱的不同。特别是汉语独特的声调系统，使幼儿诗的节奏更具有了抑扬顿挫的音乐感。如黄庆云的摇篮节奏停顿为：“蓝天是摇篮， / 摇着星宝宝， / 白云轻轻飘， / 星宝宝睡着了。 / 大海是摇篮，
8、/摇着鱼宝宝， /浪花轻轻翻， /鱼宝宝睡着了。 / 花园是摇篮， / 摇着花宝宝， / 风儿轻轻吹， / 花宝宝睡着了。 / 妈妈的手是摇篮， / 摇着小宝宝， /歌儿轻轻唱， /小宝宝睡着了。”诗中把“蓝天”、“大海”、“花园”、“妈妈的手”都比喻为“摇篮”。“摇篮”、“摇着”、“轻轻”、“宝宝”、“睡着了”在诗中反复出现，使诗歌形成了循环往复的节奏美感，构成了动静结合、轻柔静美的意境。其次， 幼儿诗的音乐美还表现在押韵的使用上。押韵指的是在诗句的结尾使用韵母相同的音节，即韵脚。 现代幼儿诗中押韵相对比较自由，没有一定的规则，但表现地极为明显。押韵使得具有相同韵母的音节在诗歌中相同位置反复
9、出现，造成整首诗的语音有同有异，和谐共存，增加了语言的节奏感和阅读的悦耳性，更容易为幼儿接受。例如金波的林中：“小鸟飞上树梢，吱吱喳喳地叫。它说，是它的歌，唤醒了绿的嫩芽、红的花苞。小树不停地摇，不停地摇。它说，是它绿的嫩芽，红的花苞，引来了小鸟。 你听， 树林里， 整个春天，夏天， 就这样热闹！” 231整首诗押“ao”韵：“梢”（shao）、“叫”（jiao ），“苞”（bao）、“摇”（yao）、“鸟”（niao ）、“闹”（nao），节奏明快，绘制出一幅五彩缤纷、热闹非凡的春夏森林图，具有强烈的感染力。2. 绘画美的呈现幼儿诗的绘画美首先表现为意象的选用。在我国传统文论里要求诗歌要有意
10、境： “作者的主观情意与客观物境互相交融而形成的艺术境界。”323 这一理论对幼儿诗同样适用。幼儿诗写作中要根据写作受体：幼儿的生理和心理特征，选择直观可感的、贴近幼儿生活实际的、具体的意象，主要表现为动植物意象、人物意象、物品意象、梦幻意象等。幼儿诗中的意象使用还常常带有神奇的想象、采用拟人、夸张等修辞手法，将人所独有的动作、思想、感情等赋予到无生命的其他意象上，使人与物相统一，便于由人到物、由物到人的联想生发，让抽象的遥远的事物具体化，让花草虫鱼、日月星辰等，都可以走路、说话、思考，甚至有多元化的情感情绪。幼儿诗意象的选择及修辞手法的使用符合了幼儿擅长形象思维的特点。其次， 幼儿诗的绘画美
11、还表现为鲜明的色彩意象使用。幼儿诗不仅注重听觉效果的实现，还注重阅读者的视觉感受。凸显意象的视觉效果主要是依靠色彩感。如徐鲁的夏日雨景“雷公公开着夏天的洒水车，轰隆隆地从天空驶过洗亮了田野上所有的小溪，还有老橡树上的片片绿叶。蒲公英伸开金色的小巴掌，一万颗露珠儿在花蕾上闪烁；蘑菇们也从泥土下醒来了，白色的小帽儿上顶着草叶。野樱树抖着满身晶亮的水花，仿佛金色的花瓣儿被风吹落”整首诗色彩明丽， 一个“亮”字总起了所有的颜色：绿色、金色、白色，给人强烈的色彩感。最后幼儿诗的绘画美还表现为画面的建构。借助于意象和色彩选用， 幼儿诗建构出色彩绚烂的审美世界，具有明显的形象性，形成情景交融的意境美，提升了
12、幼儿的审美感受能力。3. 建筑美的呈现幼儿诗的建筑美主要是指其所具备的外在形式，尤其是一些诗歌的语句排列形式与所写的意象、情感有明显的相似之处，即形式具有表现主题的功能。如任溶溶的诗歌我给小鸡起名字一、二、三、四、五、六、七， 妈妈买了七只鸡， 我给小鸡起名字： 小一、小二、小三、小四、小五、小六、小七。小鸡一下都走散，一只东来一只西。于是再也认不出：谁是小七、小六、小五、小四、小三、小二、小一。 581这首诗诗句排列形式为阶梯状，从小一到小七，七只小鸡的名字先顺序排列后倒序排列，这种外在形式和诗中所说小鸡聚拢在一块然后走散的内容相一致，错落有致的外形与内容情感的书写相辅相成，相映成趣，生动活
13、泼，富于动感，对幼儿有着强烈的吸引力。三、修改与润饰幼儿诗仿编与创编的完成阶段修改与润饰是幼儿诗仿编与创编的重要阶段。修改是指写作主体对文章的内容及形式进行全方位的修正、加工、调整；润饰是指对文章进行润色和修饰。好的文学作品大多都不是一气呵成不需修改的，通常都会在初稿写作过程中对局部边写边改，初稿完成后再进行全面的修改和润色。幼儿诗的修改与润饰主要包括修正诗歌主题，调整诗句序列以及润色诗歌语言，最终实现增强诗歌的美感，达到内容与形式的完美结合的艺术效果。在幼儿诗创作过程中，要体现出其独特的艺术魅力：一方面，因接受对象的特定性，写作者的创作要受到幼儿接受能力和理解能力的限制，不可能处于完全自由的创作状态；另一方面，因写作主体的成人化，幼儿诗的创作就必然带有成人的期待视野和情感意志。所以，幼儿诗既是幼儿审美特质的体现，又有成人的审美观念渗透，是二者的有机结合，缺一不可。写作者不仅要从幼儿的视角出发观察、倾听、 了解世界，也要站在更高的角度观察世界，以这种既是幼儿的又不完全是幼儿的视野、情感、心理，将幼儿带入诗歌的世界，对其能力和素养进行引导和启迪。