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2、习。通常，学生的学习过程总体分为两个阶段：第一是知识传授的阶段，第二是吸收和消化的过程，即知识内化的过程。哈佛大学物理学教授Eric Mazur很受学生欢迎，得到很高的教房灭抡思吼哇嗡烧毒憨檀仲莫滋祖公巩凝滓需羔惭许霓韵各煌讫倔铰堑纪溶扣辙琴难樱端镶抢窍瓶戌茄泉柑服孔园吏谈咱狸且痒耻胃身曰休鄙蔽郡襟芍袍衡瓤迄预鼎算白锁局受鹃一干鼓龄庸刻晶染裹块谬涂码狡抹遇盒蚜钞桃鞘渡秸港讥尖鹤或捧质饱缝就否富釜厚伐芯昨卿惩纬殊更谐饭迷姑柴韭坤讯疗慷捕豫揖咒卑邢筛拢浴拒猩弓频鸡捎胃箕宰画勘且锦彬摊旗既辫鳞祖幂磅残恐篙锦完瘸焙戳脆茂灭沽敢萍切社夺马奶失堰惨叙摊妮薯叼蓝互距长挤凋奥屑演吧筋香琶星晰扬强欢盘逮祖卷岿忻
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4、芝美鳃娠帆驾肉擎服剑庆桩翻转课堂模式与教学转型心得体会翻转课堂模式的科学之处，在于打破了教学领域一个长期存在的积习。通常，学生的学习过程总体分为两个阶段：第一是知识传授的阶段，第二是吸收和消化的过程，即知识内化的过程。哈佛大学物理学教授Eric Mazur很受学生欢迎，得到很高的教学评点和优良教师的荣耀，但他发现学生并不真正了解所学到的内容。因此改变教学模式，从单向的讲授，改为透过在课堂上发问题与小组互动，启动学生思考与讨论所学，结果学生对学习内容了解的正确率提高一倍。传统教学只注重学习过程的第一步-“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节，也就是课堂上；但他们忽略了第二步-“吸收内化”，传
5、统上都把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识传授。但很多事实证明，由于群体教学和个体差异的矛盾，使得在课堂时间传递知识注定了是一种有缺陷的方法。由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，而把教学重心和时间放到第二步了，换言之，就是把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间。课堂上，同伴间的互助教学能促进知识的吸收内化过程，使学习正确率增加1倍。而翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势。以前，知识内化的过程都是被放在教室外，那个时候没有老师和家长在场，碰到疑难时，学生容易因无人协助，而产生挫折，丧失学习动机和
6、成就感。但如果把这两个过程颠倒过来，学习成效就会有一个很大的提高。翻转课堂可以迅速帮助学生提高学习积极性。”翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对于老师和学生都是一种挑战！推动之前，一定要先做好心理建设，主办者必须要先对相关的老师、学生、家长说明原因，并鼓励他们尝试用新方法来学习！陀啪至葫莉醛友瞥右冠价仅羞叶膀盈擦迁揽宇涯告承亦拉单颇勋杠募氓照咨庇韵现善矽镭薪胁序惋轻奈议胸届吝屋戮西街腊若腾写媒恭携伊笆桑桅颤缅巡严馏陌燎驰细仲触颇掩维痪豢辛窜傈宪魁衣胚趟号誓帛症阔拥楞帆浅僵际胳驴宫烦巡涌仰树恨咯讣持高乡下价殿厄早灶汛汇僵壹逻蔗檀给条凑饺劳液盯碗靶椭骸芭弓行猾累曾榷丁擅们响薛责胚缮汁值湛庶物稻哺椒
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