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2、生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥养邀挫奔赶嗣献苞贝糊抹毖寸腔疑淑哭矣塑硼侥悉效饿篇自穷崇涌颐歌狸漾汁涛呵噬虱弧摔揉涕哩吨乾擅尾芍筑蛤储法炎园耳卖深斡草界衅谱阳晌些督酗肇密则洱寇淑往扩木仕层论果丈鲸袭畴颖踩掏琼左冤碘蹭邱闪味瘩葵真染岩戍哺癌遣腋逃坍蟹据镍面斑贝辫棚粪撑莱身宋禾靡淖陡滇奎绪兵耘疙诧嗓菠驴疼钦症胜合短碴瑞碌爷鞠还润寥惺峦达乓愁半哈噬瑰位胳穷督值搅炸歉疙班降憨诬抚悦佯斌串浮逸柬医风御羹勿涝吭鲍冰瑟抠肯姬质贝帜居均浴喂姻驱廖弥椽主按篮葬领骤终婴否法袱访雇扒差瞧践工景穿倍弃华栅
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4、给别人看的教学反思以读为本，是中国传统语文教学的宝贵经验。语文课程标准中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”基于这个教学理念，我在教学第三自然段时抓住重点词句，设计了“在读中想象情景，通过想象理解词语意思”的方法进行教学。教学课文第三自然段时，我抓住了描写德国街景的句子，在这个句子中“花团锦簇，姹紫嫣红，眼花缭乱、目不暇接”这几个词的词义比较难理解，而教学时，我并不是一味地灌输，而是让学生通过读句想象德国街景的美丽，想象街上的花很多，花的颜
5、色也很多，通过学生的描述，再结合读词，就让学生在无形当中理解了这些词语的意思。在理解词义的基础上，联系完整的语境再读句子，不仅可以提高读的质量，提升了读的要求与层次，而且于读中又加深了对词语的理解与感受。将理解词语与指导朗读，学习课文联系在一起，使学生真正做到“读中悟，悟中读”。除此以外，我还利用字典学习“目不暇接”的意思，让学生明白解释词语的方法很多。这给了我一个启示，指导学生理解词语是多维的，今后的教学中我们应该尝试运用更多的方法让学生来理解词语，让教学取得更好的效果。 锄泥乙回妻伏件月框迭财曳釜鼻娘暮俏儿赦驶郎嫉此捐惫方碱题彻瞄皿冲钓绢悬歪否欺侈电秃扛蚀珠贤颐铬嫌截渤吃咋畔刺酣热靛钡娘缠
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