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1、 电功 电功率专题复习课教学设计： 设计意图 电功和电功率是电学中重要的物理量，而不少学生在理解时经常混淆这两个物理量复习时 应重在理解，可与电功做比较，注意概念之间的联系和区别。本节课力求在教师的引导下充分 发挥学生的认知主体作用，通过教师的适当点拨和学生的积极参与，巩固对电功、 电功率、电 热概念和公式的理解，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。本节课通过对基础知识及 实验设计的讨论，使学生掌握利用控制变量的方法设计实验， 培养学生逻辑思维能力、创造思 维能力以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。 复习目标 1 知识目标: 知道电能表的用途和读数方法，能用电能表测量电功。知道电功的概
2、念及其 单位，明确电流做功的过程是将电能转化为其他形式的能的过程。 理解电功的公式，能进行有 关计算。知道串联、并联电路中电功的特点。理解电功率概念，理解电功率和电压、电流之间 的关系，并能进行简单的计算。能区分用电器的额定功率和实际功率。 了解电热的防护与利用 2 .能力目标： 通过对电能表的观察，了解其用途及各种技术参数的物理意义，能根据电能 表的示数变化计算消耗的电能。利用控制变量法通过实验探究影响电热大小因素。理解测定小 灯泡电功率的方法，能根据测量电功率的实验需要，正确选择器材、设计电路和确定实验步骤； 通过实验探究知道在电流一定时导体消耗的电功率与导体的电阻成正比； 培养学生分析问
3、题和 运用知识解决问题的能力，培养逻辑思维能力和创造思维能力。 3 .情感目标： 通过观察和阅读相关资料，学习各种用电设备的使用方法。遇到问题提出猜 想，自己动手做实验，在实验中总结规律， 树立实践出真理的观念。通过对用电器额定功率的 认识在选择用电器时有节能意识；通过对实验进行讨论和交流，培养学生合作学习的意识 复习重点和难点 重点：掌握电功的概念、公式及公式的变形；理解电功率概念，并能进行简单的计算；能区分 用电器的额定功率和实际功率；知道并理解测定小灯泡电功率的方法。 难点：影响电功大小的因素及综合运用学过的知识进行有关电功的计算； 区分用电器的额定功 率和实际功率，并能进行简单的计算。
4、 复习过程 设 计 内 容 具体设计 设计意图 教 一、基本概念的复习： 内容立足于基础，从基础概 念入手，循序渐进。大大减 学 1、电功电能的概念、基本单位和计算公式。 小学生的学习难度，能提高 复习效果。 内 2、电能表的几个参数的意义。 容 3、电功率的概念、基本单位和计算公式。 通过展示学生和教师的各种 与 4、额定功率和实际功率。 知识总结方法，展开学生自 评、生生互评、师生互评， 教 二、电功率的测量： 三、电流的热效应 引导学生利用图表的方式建 立知识网络图 学 四、归类典型示例： 情 五、巩固练习： 景 六、课堂小结： 设 计 通过前面的学习，我们知道了电流通过用电器做了多少功
5、，就消耗了 多少电能。 电流做功的过程就是 能转化为 能的过程。电流做了多少功，就有 多少 能转化为 能。 电流做功的多少与哪些因素有关？ 1、 电功率是反映什么的物理量 ？ 2、 电功率的定义是什么？电功率的计算公式是什么？电功率的单位是什么？ 3、 其他计算电功率的公式有哪些？ 教师强调：电功率公式 P=UI的导出公式P=U2/R和P=I2R中，电功率与 电阻间的关系并不矛盾，有的同学认为根据“ P=U 2/R可知电功率与电阻成 反比”，而有的同学认为“根据 P=I2R可知电功率与电阻成正比”。其实 这两种说法都是错误的，到底怎样说才正确呢？这要看条件只有电流一定 时，才能根据P=I2R得
6、出电功率跟导体的电阻成正比；同理 ，只有当电压一 定时，才能根据P=U 2/R得到电功率跟导体的电阻成反比，可见，在不同的条 件下,电功率跟电阻之间的比例关系不同，但并不矛盾，计算时要灵活应用。 4、 什么叫额定功率？额定功率与实际功率有什么不同 ？ 5、测定小灯泡额定功率实验中，需要哪些器材？在实验中应注意哪些问题？ 请画出实验电路图。 学 习 任 务 与 学 习 活 动 巩固电功的基础知识。 学生回答2 :电流在单位时 间内所做的功，等于电流与 电压的乘积，公式 P=W/t=UI ，单位是瓦特W 提出问题，充分调动学生的 积极性。 在计算电功、电功率时，常 用 W=Pt=UIt;P=W/t
7、=UI=I2t 等，串并联电路的总功率都 等于各用电器功率之和，在 电压一定是，电阻越大，功 率越小，两灯串联使用，电 压不变，总功率变小了，比 原来省电。 学生回答1 :电功率表示电 流做功的快慢的物理量; 学生回答3 :用欧姆定律还 可以导出另外的两种形式 教师强调本实验的目的、原理、所测物理量、电路图、滑动变阻器的作用 和实验表格的设计及其它注意事项。 考点一【 电劝乳电能的楼化和羊位 例 1.电能是由其他形式的能转化而来的如 CC 火力发电乂 _ 能转化为电能 （生）凤力发电 能转化沖电能 （3太阳能电池板： _ 能转化为电能 4干电池“ 董 电池二 _ 能转化为电龍 ； te* 例如
8、罔*対某 H1 户月初和月底电能表的示数 O 1 6 N C 5 7 6 该用户疇月 用电： _ ;如果州地电费 亠斤元/kwli,该川户本 H 应交多少电费？ _ “ 例 1+下列说法正确的是（） A用电器消耗的电能越多，电功率越大 B*电功率小的用电器消耗的电能少 C,千瓦时是电功率的单位 D h 内用电器消耗的电能越多*电功率越大 例耳 以下用电器中，电功率大约jikw 的是（ ） A.徹波炉 B 电冰箱 C.电风扇 D.电视机 老点赣走祐率和实际功率 K 灯泡发光的不同状态： P= U 2/R 和 P=I 2R 学生回答4 :额定功率是指 用电器在额定电压下正常工 作时的电功率；对同一
9、个用 电器额定功率值只有一个， 实际功率可以有很多。 考察电能表的知识有读数及 电费，铭牌参数意义，计算 电功及电功率， gv 匚駅 % = 15 JA t無 P实 V % 不正常工作 止常工作 不正常工作 影响寿命 例- 一个标有w220V 40W的口光灯，其额定电 压为 V,额定功率为 W,电阻是 _ fl, 当正常发光时，它两端的电压为 _ V,其电流 为 _ A,正常发光 lh,消耗的电能为 _ kw h, 合 _ J 1 kw*b 的电能能让它正常发光_h： 若将其接在口 0的电压下使用，实际电压是 _ V, 实际电流是 _ A,实际功率是_W o E d * 疝匕 砖 例 i在“测
10、呈小灯泡电功率”的实验中.已知电源是两节新干 电池，小灯泡的额暹电压初工.吕 V. （1） _ 连接电路时，幵关应 （2） 请你用笔画线代替导线将图甲）电路连接完整* （巧闭合幵关前*应先将滑动变阻器的滑片移到右端* 若闭合开关后， 发规小灯泡不亮，电流表指針偏转，电压 表示数为 4 原囚可能是 o 若发现电流表指针不动.而电压表育 明显偏转【示数较大），则电路中发生 故障的摩因是 _ 。 （4小明排除故障后.实验得到的数据如 F 表口在第丄次实验中. 小灯泡两端电压为 2V 时，电流表示数如图乙），则通过 小灯泡的电流为_A,此时小灯泡的实际功率为 W （5）由下表可知，小灯泡的额走功率刈
11、小灯泡的实际 功率随实际电压的增大而 _ （选填亠增大”或“减小叔 h120V 220V 250V 讲解重点考点知识时，师生 互动，以学生为主体，老师 引导。 学生回答5 :器材：电源、 电灯泡、电压表、电流表、 滑动变阻器、开关、导线若 干；电路图： 例 R 关于电流逋过导体时产牛一的热量，以卜说法正确的是） A.由 Q=TU 知.电阻越大，相同时间内产生的热录繼潯 Ik 知*电阳:越大.相同时间内产半-的热星越少 U 由 Q=lr 知*相同时间内，电流产生的热呈与电阻无关 m 根Q=FRt 可知，衽电流一定时，电阻越大，相同吋间 内产生的热呈越多 巩固练习：9道练习。 下面对本节的重点和难
12、点进行一一强化。主要有以下几个方面： 1、 在解决问题的过程中加强了对电功和电功率的理解。 2、 简单的电功和电功率计算，并能区分额定功率与实际功率； 3、 灵活应用公式进行电功率计算； 4、 实验测小灯泡电功率。用电器正常工作时的功率就是额定功率，也就 是铭牌上标有的数值，由于各种原因用电器实际工作的功率往往不是铭牌 上的功率即实际功率。对于此类问题解题应该抓住关键点，即应抓住用电 器在额定状态和实际状态下电阻不变来解题。 （假使电阻不随温度而变化） UJV 电 J/A 小丈 I 池咆功申 f/W 1 瓷0 2 亦 0.55 1 0. ? 4 0 07 恰当的方法归纳，能起到事 半功倍的效果
13、。 第盹翹圈乙 巩固和强化重、难点知识 课堂小结，强调复习的重点 和难点。 学 习 活 动 组 织 与 评 价 本节课的复习内容立足于基础，从基础概念入手，循序渐进。教学思路清 晰，目标明确，重点突出。通过对关于实验的讨论，培养学生设计实验的 能力，建立运用实验解决问题的意识。通过问题的设置，弓1导学生发现问 题、分析问题并运用知识解决问题，培养了学生的逻辑思维能力和创造思 维能力。精心设计习题，针对学生在做题中暴露的错误进行分析并给予正 确的引导，培养学生独立思考、独立解决问题的习惯。 教学反思: 这节课是我参加学校复习研讨课所上的一节公开课，对于复习课难上、应该怎 样上一直是老师们关注的一个教学课题。我认为复习不仅是重复知识点，做练习巩 固，更多的是对学生进行方法的指导，指导他们去进行知识复习、指导他们去运用 知识、指导他们找出问题及时改正提高。所以这节课我通过展示交流学生自主复习 总结、习题设计及求解过程，通过学生的自我评价、生生师生的相互评价引导学生 掌握知识，领会解决问题的思路和方法，教师只是课堂的引领者，学生成为课堂的 主人。作为指导者，教师应当高于课堂，能够驾驭课堂，因此除了充分的进行教学 预测外，教师的语言引导作用是十分重要的，这也是我今后教学过程中还需要加强 的。