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1、 寓理于情 寓教于乐 润物无声海安实验小学 姜海蓉近几年来，在课程改革中，情境教学频繁运用于我们的课堂。但是，从教学有效性维度来看，不难发现，在这其中，还存在一些问题，那就是教师在有意创设情境时大量的非语文元素通过情境创设源源不断地搬进课堂，而促进学生学习文本语言或发展学生语言的成分反而少了，这样导致“生动活泼”的语文课堂背后“语文味”的淡化和语文本色的缺失。作为一线的语文教师，非常有必要对当前语文课堂中的情境创设进行冷静地再思考，为此我把“创设情境，发展儿童言语素养”作为我的微型课题，通过两年多研究、思考，逐步摸索出一条符合语文教学规律的情境创设之路，那就是教师应该运用一切具体形象的事物，给
2、学生创设不同的情境，使学生进入课文情境之中，引发学生的情感体验，激发学生主动学习的欲望，生发学生与文本的深刻对话，在学生丰富多彩的言语实践活动中发展言语素养。 情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。 在语文教学中运用情境教学，首先是根据课文的内容，决定情境的基调，是欢快的，还是悲伤的;是雄壮的,还是轻柔的;是喜爱的,还是憎恶的；是幽默的，还是赞美歌颂的，从而渲染与课文相应的气氛，使整个课堂成为一个整体。促使学生进入具体的课文情境，对课文中的人物或某一事物引起关注，加深内心体验，处于一种最佳的情绪状态。老师由于情感的投入，在把学生带
3、入情境的过程中，自己也不知不觉地进入课文情境中。由于师生都进入同一情境，从而产生了老师与学生情感的沟通，学习便成为一种自在的愉快的情感交流的活动。 我以教学组内课荷花一课为例，浅谈一下在小学语文教学中，我是如何运用情境教学发展儿童言语素养的。 一、初读创设情境，激发动机 初读，是学生第一次感知教材，这在教学一篇课文的全过程中，显得分外重要。因此，我在教学一篇课文的启始阶段，根据教材特点，或通过语言描述情境，或创设问题情境，或描绘画面，或揭示实物，或联系学生的已有经验，或补充介绍有关教材内容的背景或人物，导入新课，激起学生阅读全篇的兴趣，使学生主动地去读全篇。在教学荷花这篇课文时，我是这样导入新
4、课，激发情绪的：首先让学生猜“荷花”，由谜语导入，接着问孩子们：你们知道“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”是赞美的哪种花吗？孩子们纷纷抢答“荷花”。正因为荷花具有这样的品质，从古至今赞美荷花的诗篇数不胜数。现在，让老师做导游，带领你们这班团队跟着我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷一起去荷花池边看荷花、赏荷花，体会荷花别样的美。好吗？我在这里，通过假想旅行的方式创设情境，能使学生心驰神往，激发学生积极学习的动机。在导入新课之后，借助视频，再次将学生带入情境。通过观看活生生的荷花视频，直观感受荷花池塘的美景。在这里利用电教手段，初步感知课文的内容，引导学生对所学的事物形成清晰的表象，帮助学生从感性认
5、识上升到理性认识，从而发展学生的认知能力，正确理解书本的内容。 在激发学生学习新课的动机同时，遵循一般的阅读程序，即从整体局部，从轮廓细节，而后再回到总体。因此阅读的第一步就从整体着手，从轮廓着手，具体地说，就是弄清作者的思路。只有弄清作者的思路，理清文章的来龙去脉，才能读懂文章，也只有读懂文章，也才能进一步进入作者描写的情境，从而掌握关键词句，体会语感。正如叶老所说的那样“作者思有路，遵路识斯真。”二、细读强化情境，理解词句 教材的重点段，是全文的主体部分，核心所在。课文重点部分的关键词、句、段，是最能本质地、集中地表现全文的内容的。因此，重点段的词句往往牵动全篇。在教学重点段时，通过把学生
6、带入教材本身描绘的具体情境，并结合使用点拨、设疑、对比等方法，引导学生去理解关键词句。作者总是通过一定的语言文字去表达胸中的某一情境的，一旦学生进入了作者描写的那个情境，作者用来表达这一情境的语言文字，则可以从整体上，从内在的相互联系上去理解的。在教学荷花第二自然段时，我抓住本段的重点词、句进行分析体会。首先，多媒体课件出示活生生的荷花图，配上优美的音乐范读第二自然段课文，让学生边看荷花图边听范读， 强化情境，让学生初步感知内容，使学生获得真切的感受。接着，让学生用一个四字词语来形容眼前看到的荷花，学生想到了很多赞美荷花美丽的四字词语“亭亭玉立、千姿百态、洁白无暇、含苞待放、翩翩起舞”.那叶老
7、看到的荷花又是怎样的呢？从这一小节找出描写荷花的句子，把你认为最美的句子画出来，再多读几遍，通过感情朗读，体会意境，并引导学生展开丰富的想象：你仿佛看到了什么样的荷花？这是一幅怎样的画面？你能用颜色笔把它画出来吗？让学生在画纸上画出自己的想象画。这样的情境确实为学生提供了想象的契机，学生的想象的展开，又极大地丰富了情境，加深了对课文内容的理解，学生乐在其中，也悟在其中。然后，我设计了两道练习题：第一题是：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这是_句子，把_比作_，用_比喻_。第二题是：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句中_词语最美，还可以换成_词语。做完练习后，我让孩子们将准备好的荷
8、叶、白荷花图动手贴在黑板上。这样通过操作，直观演示，体会荷花池的美，在培养学生的想象能力的同时又培养了审美能力。在这里，我采用图画来直观演示“挨挨挤挤”和“冒”这两个重点词语的意思。通过图画的演示，丰富学生的感性认识，突破理解词语的难点，从而正确理解语言文字。最后，通过感情朗读，细细体会重点词句中所蕴含的情境。三、精读凭借情境，表演感悟 所谓“精读”，要求能在读懂全篇的基础上，抓住课文精华读深。课文精华即绝妙之笔，或一段，或一节，或一词一句。多读精华之处，是体会教材思想感情，提高文字表达能力的重要环节；也是提高学生阅读能力、鉴赏水平的有效步骤。因此，在阅读过程中，在通读全篇，弄清作者思路，抓住
9、重点段，理解关键词句的基础上，应进一步引导学生多读课文精华之处，这对培养学生初步的鉴赏能力显得十分重要。课文第四、五自然段是作者想象的部分，千姿百态的荷花从荷叶间冒出来，远远望去，美得像一幅活的画。大自然不用笔，不用纸，却能让荷花看起来像一幅幅活生生的画。为了让孩子们感受荷花的美，我给孩子创设情境，采用了配乐朗读与舞蹈表演的教学方法让孩子在想象表演中感受到荷花的美。师：读着读着，我们仿佛也成了一朵荷花，现在教室就是荷花池，我们就是一个个荷花仙子，穿着美丽的纱裙在风中翩翩起舞。（孩子们戴上头饰，跟着音乐，扮演“荷花仙子”一起翩翩起舞，用心灵去听，去感受荷花的世界）师追问：如果你就是这荷花池中的那
10、朵白荷花，你觉得自己美吗？”（“美！”学生异口同声。）师：翩翩起舞的荷花吸引了哪些小动物？他们会对荷花仙子说些什么呢？ 出示：练习说话：“_，告诉我_”师：请同桌合作，一个演荷花，另一个演小动物，想象表演他们的对话 （孩子们扮演蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、小虾、乌龟等小动物，与荷花对话。）师：好！那我们每个人都是这一池荷花中的一朵，现在你们就是一个个荷花仙子，让我们一起来尽情绽放自己美的姿态吧！”音乐响起，孩子们一边大声诵读，一边姿态不一的翩翩起舞，一时间教室成了一个荷花池，孩子们成了一朵朵美丽的荷花，在荷花池中尽情起舞、尽情绽放。孩子用表演把“我”看到的荷花景象，展开的美妙想象再现得淋漓尽致。通过这样
11、想象表演，孩子们从内心感受到荷花是美的，大自然是神奇的，我们要爱荷花，爱美丽的大自然。最后，我用课件呈现多幅荷花的照片并播放背景音乐，学生无拘无束、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后我鼓励学生自由发言，给他们这样的句式来说：“荷花，_！”或“_ 的荷花。”学生个个兴致勃勃的，有的说：“荷花，你的清香是那样迷人，你的姿态是那样的动人！”有的说：“亭亭玉立的荷花。”还有学生说：“千姿百态的荷花。”如此意境优美的散文，我把它的美传递给孩子，让孩子始终处于欣赏美、感受美的氛围中，用心想象、用心品悟、用心朗读，让美在孩子们的想象中绽放，在品悟中升华，在朗读中流淌。 实践后，我发现“初读、细读、精读”的
12、程序不是截然分开的。尤其是“细读”和“精读”，往往是紧密联系在一起进行的，不是待细读完毕了，再来一个精读，而是在一个段落中，尤其在重点段中，通过细读，理解关键词语后，紧接着进行语感的品赏，表情朗读的指导。但根据阅读的不同需要，不同目的，也可打破这种程序。 教学荷花一课时，我就是运用这种讲究实效的阅读程序，有效地提高了学生的阅读能力，朗读能力及运用语言的能力，并影响到学生思维品质和情感培养。在这堂课中，教师教得轻松，学生学得愉快，从而更好地实施了教学目标，完成了教学任务。 通过教学荷花的实践，使我深刻感受到利用情境教学，能寓理于情，寓教于乐，润物无声，不仅能使学生产生浓厚兴趣，而且使学生获得情景感受，加深了对问题的理解，化难为易，在审美愉悦中主动愉快地学习语文知识。在小学语文阅读教学中，合理创设和运用教学情境，能激起学生的学习兴趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话。教学中，结合文本和儿童的心理特征，适时、适量地为学生创造各种情境，教学会变得更为有声有色，学生也能真正快乐、轻松地学习语文，感受语言，培养语感，感悟生活。