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1、小学数学教学评价的功能小学数学教育评价就是全面搜集和处理小学数学课程与教学的设计与实施过程中的真实信息，从而改进教育决策的过程。这个定义揭示了小学数学教育评价的对象和内容， 同时也揭示了评价的主要功能和目的。 首先，小学数学教育评价包括课程评价，也包括教学评价。课程与教学的实施过程是以师生为主体展开的，因此，课堂教学评价、学生评价和教师评价都是小学数学教育评价的主要对象。 第二，教育评价的过程就是搜集信息的过程，就是搜集以上各个评价对象的发展信息，从而了解教育工作的进展，发现问题，作出进一步改进的正确决策，以更好地促进教育中的人的发展过程。 这是评价的主要功能和宗旨，是有效开展评价工作的指导方
2、向。 因此，小学数学教育评价的主要功能包括这样几个方面：第一，导向功能。导向是评价的本体功能，是一种潜在的制约作用。自从书面考试诞生以后，评价的导向功能就无限膨胀，使得教学失去了自身的依归，成为评价的附庸。 正是这种不良倾向的发展， 导致了学校教学目标和意义的偏离，造成教师和学生身心负荷的不断加重。但是这种导向功能不总是负向的，善加引导，就可以发挥有益的促进作用。如果数学教育评价更注重日常教学过程中的形成性评价，评价的内容更全面， 评价的方式更多样，更能全面地获得学生的真实评价信息，评价的宗旨在于有效地促进教师与学生的发展，那么这种评价的导向作用将是有益的，促进发展的。 通过这样的评价能够更好
3、地促进教师全面地关注学生的数学学习状况， 包括学生的知识掌握， 学习过程与方法，以及良好的学习态度， 而不只是固守于书面知识的学习乃至计算技能的训练。第二，提供信息反馈。 数学教育过程总是在课程与教学目标的指引下展开的， 无论是教师还是学生， 都应始终明确教育教学目标与学生发展的目标， 以期对教与学的过程进行动态的指导与调控。可我们如何才能知道我们的目标是否正在得以实现以及在何种程度上得以实现呢？由此， 评价就显得尤为重要， 我们必须通过评价获得信息，作出决定，促进发展。评价最根本的目的是提供教与学的状况的准确信息， 促进教与学的改进。 评价能够为学生提供学习进展的信息， 让学生了解自己对数学
4、学习目标的达成情况，自己在学习中的优势与不足以及存在的问题， 从而了解自己继续努力的方向。 评价能够为教师提供学生个人和学生集体的数学学习情况， 可以使教师有针对性地对学生提出建议， 帮助特殊的学生谋求进步， 根据学生学习情况对自己的教学作出评价和反省，调整教学目标、过程、方法，向家长、学校或教育机构汇报数学学习与教学情况， 以更好地实现多方的沟通与合作。 同时，对教师自身的评价能够使教师对自己的教学实践在外部评价的参照下获得更客观的认识， 以期更好地改进自己的教学能力与教学质量。 评价还能够为教育系统提供信息， 从而使国家统一颁布的课程方案、 课程标准、 教学大纲和教材获得如何进一步修订的反
5、馈信息，从而作出更合理的课程决策。第三，促进课程与教学的决策与改进。 正如斯塔弗尔比姆所强调的，评价的最终目的不在于证明什么，而在于改进，改进课程与教学决策，改进教与学的过程，提高教育教学质量，促进师生的发展。在通过一系列的方式方法获得全面的评价信息以后，教师要有效地利用这些信息去审视原有的数学课程设计与编排，考察数学课堂教学和学生的数学学习， 发现存在的问题， 探索数学课程与教学目的性与规律性的统一， 从而为学生创造更好的学习机会与环境，促进自身与学生不断进步。为了使评价这种导向、 反馈、决策功能能够得到合理的发挥，必须正确认识和处理小学阶段的数学课程、教学与评价的关系，明确评价的目的和意义，真正做到通过评价促进人的发展。【