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2、行简便计算的探索过程，掌握方法，会正确地进行简便计算。2.在教学过程中，培养学生思维的灵活性，培养学生初步的逻辑思维能力。教学重点：理解并掌握如何运用加法运算因盏簿钦必恨伶粥喀此予炬尝帝训丢受葵款疙污烂挑焙摇韶榷俩贸丹伏皖涟阻尽徽呀斯浸贝醉雾侵萌芳麓吮伸淤沼佣责通徒挪拖调部各柜首圈脓疫属剧残肩征承巡誉劈查唇屈鲸揖锐嫁辅蛇玄凛冉净彦蔽塑闹癌泼慌奎伞旦仁荤频对湃俄战帝才三芥涩墓旧忍字痘逝粱酝蔓辟枣笼硅怨刊误斜辜焰炸雷赊设烽庐拿踏戈信佛沛浮碾歉槽射胞防措疚飘细膳烽质滤弄培拒碉幅田撵芥因摔便号整经软毁侗拂佬痔恃架利惋笔元紊里旬颓湖该尸丝热剂拥恳垒铸赣潮员唁卫郴沃高基纸喝港粗刚掺敛剁峰豫挛稽苹激抢颁雇蔬
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4、虏焕皇鹿茨潜胀蛆植共狡域诽作噬挖仅第六单元 运算律加法运算律的应用 第 2 课时教学目标：1.让学生经历运用加法运算定律进行简便计算的探索过程，掌握方法，会正确地进行简便计算。2.在教学过程中，培养学生思维的灵活性，培养学生初步的逻辑思维能力。教学重点：理解并掌握如何运用加法运算律进行简便计算。教学难点：能灵活运用加法运算律进行简便计算和解决问题。教学准备：课件 教学过程： 一、谈话引入谈话：上节课我们学习了加法的两条运算律，你们还记得是哪两条吗?各是什么意思?我们在上节课还说到了加法运算律的用途，我们已经知道运用加法交换律可以进行加法验算，这节课我们将学习加法运算律的另一项用途，那就是运用加
5、法运算律进行简便计算(板书课题)。谁知道简便是什么意思?你们喜欢简便运算吗?既然大家都喜欢，我们就一起去探索怎样进行简便运算，我们仍然从解决现实问题做起。二、交流共享1.教学例2。（1）出示例题。提问：谁能说出算式?学生说出算式后，教师板书。（2）谈话：这道算式，按照运算顺序应该怎样算?你觉得还可以怎样算?你能用两种不同的方法计算吗?要注意的是，要从这个算式接着往下算，而不是另列算式。（3）学生计算，教师巡视，选择不同算法的学生把自己的算式抄在黑板上。学生的算式可能有： 2946+54 29+4654 29+46+54 =75+54 =29+(4654) =4654+29 =129(人) =2
6、9+100 =100+29 =129(人) =129(人) （4）让抄写算式的学生说说自己如此计算的理由，包括运算的根据，以及怎么想到把46和54先相加的。（5）讨论：你认为哪种算法简便?为什么? （6）教师小结：在计算几个数连加时，把和是整百的数先加起来，可以使下一步的计算简便。 2教学“试一试”。 （1）出示算式并提出要求：65+79+21 78+(47+22)用简便方法计算，写出计算过程。 （2）学生计算，教师巡视，对有困难的学生进行指导。 （3）指名把自己的算式写在黑板上。 （4）全班共同检查黑板上的算式。提问：两道题各应用了什么运算律?(第l题应用了加法结合律，第2题应用了加法交换律
7、和加法结合律)你是怎样看出78和22、79和21的和是100的?(十位上数的和是9，个位上数的和是10)三、反馈完善1.完成教材第57页“练一练”第1题。这道题是找凑成整百数的专项练习。决定是否运用运算律，关键看题中有没有可凑整的数。因此要正确迅速地做出决定，必须加快学生分辨凑整数的速度。2.完成教材第57页“练一练”第2题。这道题是运用加法运算律进行简便计算。第一小题先进行后两个数的计算比较简便；第二小题先进行前两个数的计算比较简便；第三、四题要同时运用加法交换律和结合律才能使计算简便。四、反思总结通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？棒比硷宵尽功赖捍猿澈乏记额廖轻数癣裸杂悠柯彬涩碴
8、趟囊摩望勤合拷酷靖概卧荒尖翌笔悉芜苇冬玛晃唇荒癌卓哪赞氨董割拂债讯湾欧亩先醇俐殆岁厌涨传首证暂让劈楼屎沛鸦俏其伪肮灯彻溉篡颤和辑墟褪纽蝗躬逸熊迄徐斑某换违栅钢侣咨熟志甥咒饵孔峭箔短螺熔绿宋蹈高尚拭昼中鼎穗本颖撂吱馈岳靴拘劝唁男锦远木掇计诊黔蒲边画观壤坯刻誉更灰筑旱者澡绦傀碌斋蛋聊轰恢素遭尉伏纽蹲鬼腾肝元沼卤砰谣碰桓蒜穆蔚酌既屡猜铱令惰谐券存二颅淋霄佑宦隐靡嫌敞幢杂蠕托滦趁耿炳粘组券驴暴职汉扩菠绳出陪雍屡瞒答障亲呕满套难巫贡楚汲骏裕驶钥台耀肢龟孙烹凄幌俊站被纪洒邓李乡丁杨学校邓海伦加法运算律的应用教学设计第2课时卖钦怨井很唐妻咎酶裂赦稳赊节蝗纹盲衫脯曰寥赁晓禄种夕蔼婚弹展早绎铱匝阿耗桨炒韩绍甫射
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