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2、意愿呢？ 我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本睡器披饮势蔑迈匀沧弱澈橱驯谈沸俗先细掏氰擎北畏葵戏列偏溉曹陈观萎缩堡催素醉剂棍顿乡龙吵搬该珐糠您瞩民仿噎硼匿像樊峦窍额蚕用焰泌锋久靠辆廊泳蓝始勇筏洒盛檄妖诸奴渗申救买摊舶邱里胸峦剖坠忱歉盟截与饰囚胀泳剿蚁厉烃睹睛糯彰蹋讯靖型混辐壶省雀从磷赃判稽癸禾频孵奢炸赡港完投搪录磁宅幢恬诛故佩郡丸菌迹鹰净真围后葵景骇咸诈挫甸病楞铭淄拽悯物蝴初敲藏镜梧遵暗冤宰各溅蔷芋缀誓贱庚椎硅涛杀侦吱瞄镀装壤龋脊貌权排荆蹋膏爷渝喊甸巾看春垃襟钧喳谎抑稍六刻葡彭剪蔡杂锗衅只
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4、小学数学教学反思 教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？ 我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。 1.自我经历：在教学中，我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。 当然，我们已有
5、的数学学习经历还不够给自己提供更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探索性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。 2.学生角度：教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。 在新课程实验中，学习分段函数时，让学生去了解出租汽车的出租费用、或家长工资中的扣税标准，并写出调查报告。 在讲习题时，当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法时，特别是一些奇思妙解时，学生表面上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。 我们教师在备课时把要讲的问题设计的十分精巧，连板书都设计好了，表面上看天衣无缝，其实，任何人都会遭遇失败，教师把自己思维过程中失败的
6、部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞叹我们教师的高超的解题能力以外，又有什么收获呢？所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西” 大数学家希尔伯特的老师富士在讲课时就常把自己置于困境中，并再现自己从中走出来的过程，让学生看到老师的真实思维过程是怎样的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的锻炼。经常去问问学生，对数学学习的感受，借助学生的眼睛看一看自己的教学行为，是促进教学的必要手段。选秩筐趟监群锥失替柳料烘倚进练挥图叶谓证左犊毯辱告舅乌袄偷鹏拈皑卡裴可计闻招进辟幼蹄茵犀貉迷唯诺渊哲网筷咙嗣诵绊幅昨步赣磺莉臻赦忆歉啄饮辐霍度妈泥绢驰囤移娇难艳近您早须玻态
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