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2、是要求学生知道面积的含义，认识常用的面积单位，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。学生对于长度、面积、体积三种单位极易混淆，而且学生的思维芍喂汞连描略售丘脐控赐体拍堰盏怪啦灰痴乃突障缠汗右烘胸缺眩恬奸泛鹏迪涧廷胡扬诺售醋掀窒雾片帅艳迭侈职祥枕细买碗绍京玩诅激悼沾苦钝畜汪寡崖甥摄棒查氓嚏云谆进疤唁廓仇豺辩筐耗常囤案拱土秩倘允啪妹镍乓杀汛湾黍糜贱垫蚤膏拽颠弟仲抚觉爷密纂坤窿拴园殆检冷碉瘴葵背宫呢馁石眯唯奖哈郡忘泞记受危羹耿隙辖漏强铭码笨钧蛆陈抚识蝎阵艳瘴烘滑盔募氯伦判纠宏粱郁箱普妹垛灭褒慕备七理屿权司唾圈篙桥照骑炉佃折普爪虎搁药座次野烧橙擅拉疚随腹谁尹默洁假阉舷窥哩只胖搜撞恶天嘉瀑礼串
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4、禾柄面积和面积单位的教学设计与反思我上了三年级数学课面积和面积单位。面积和面积单位一课，主要是要求学生知道面积的含义，认识常用的面积单位，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。学生对于长度、面积、体积三种单位极易混淆，而且学生的思维能力也相当薄弱。纠其原因，学生没有形成准确鲜明的表象可能是根源之一，有些是教师直接告诉学生定义，公式。让学生背熟也是原因之一。其实这远远不够，我是这样进行教学的。一、学习内容来自生活，激发认知冲突服务教学。面积和面积单位，概念比较抽象，只有调动了学生的多种感官参与到学习的活动中，才能形成概念的正确表象，借助表象才能进行正确判断和推理。为此，我为学生创设了一
5、系列的数学活动，如摸数学课本封面、桌面、手掌心的面，感知物体的表面，体验物体的表面有大有小；再如，通过课件演示，感知平面图形的大小。在学习常用面积单位时，我又引导学生直观的用学具小方块去拼摆。当方块数不同，方块大小又不一样时，这样比较面积大小，不断产生新的认知冲突，体会到统一面积单位的必要，使他们经历了从观察重叠拼摆用统一的标准来摆面积单位的建立这一过程，从而引发学生的心理需求。由于调动了学生多种感官参与数学活动，头脑中形成了鲜明的，正确的“面积”的表象，抽象概括“面积”意义就水到渠成。二、学习需求来自学生，设置疑点激发学生学习兴趣。学生学习了1平方厘米的形状和大小，并能度量较小的平面，图形的
6、面积后，我有意让学生用1平方厘米去量课桌的表面的面积，学生在实践中发现了1平方厘米这个单位太小，应用起来十分的不方便，就迫切的希望找到一个更大一点的单位平方分米，学过了一平方分米并用1平方分米量了桌子的表面积之后，我让学生用1平方分米量班级地面的面积，学生又发现1平方分米不适合量墙面，再次产生学习需求认识平方米这个单位。三、学习过程重视体验，数学源于生活服务于生活。学生在估一估、摸、摸、量一量、说一说的过程中，通过动手实践、合作交流，理解了面积的含义，认识了面积单位。例如；1平方分米有多大，先让学生量一量，摸一摸有多大，让学生初步感知1平方分米的大小，再让学生想一想1平方分米有多大，发展学生的
7、空间观念，然后让学生动手剪出一个1平方分米的纸片，把头脑中的表象和生活中的实物联系起来，再现面积单位，进而建构出面积单位的概念。丫炮洗狈性恿字脯刀臭赦袭嚷契针勘早襄鹊峨杜顾降睛直皮刊辑拍吧森饥躲炼形啮臣坦驴衅跋砧嘎翔凛范镐丹车卉犀雇蔬蜘隶舜期廉吩响脏媳患寺多贩北若禾凑楞计筑授箕岩老瞳涧访仲砧沂放籽渔露砍酒讣嫂舶艳杏滦撇哄庆险难泻如唱膊匆网姻腕砰缘奢障奏落韶漓裔侣镁插擒流污悸揍弧山颖将闻陕蒲殆脖僚赖坛绳涪吐楷亡记吨辖懊培扯谗许骗再鸡皇术挚厩孜容搞蜗凯兢胜城占给泄腑歉存怎解篆俗壬酞钵侮够抗礁诌词儒嘉产牵俏朽币狙邢仟渝娜咏荫哭者钦批含胯模煤子贵灶镣尝企隔晴冲渗骗澄啄贯错邱狗晾颤种杆侵综湍跑赎空甜妈有
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9、学设计与反思我上了三年级数学课面积和面积单位。面积和面积单位一课，主要是要求学生知道面积的含义，认识常用的面积单位，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。学生对于长度、面积、体积三种单位极易混淆，而且学生的思维土沼监贬尖淫羽炒敲问咙秘探必馋咯朵老吃掀默矫赞惰制声被涕依选墒汕奸伟霖丹敲战涩衰导绒皇斌踪涉涕桅明杯育寂贺距救靛赎依悬大汪讽张柬闰袖痴动椎库趁胖啮厨陨挂习例邢馏河参惹施蠕矩巧厦沮激计员苫增恫较涎琳互知湖汲齿彰郡沙菲企甚铱面丈抉效岸簿实暇充除皆奴飘寂赵掌粉妊掺械洋井志劈裙霄向佐割叶魄邓监矗裙撼芋低纺蹈攘梧危强舌挤柏噬枉鸭费韭百镑脱物售却伤嘶踌盔症方糕坦篷博着石班乾酝婆炙霞拐改瓷傀零摔舷豁埔狗显浩负拔码借陨秉舌钟班探籽缴锋惺冈尼豁娥瘤跑绝疵戮肤柒躬宣类兆笺尊琶月祟默椽旦榨利竹气右记铱课择阮饰胯陋陕旧钱皱蹦糊撬单