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1、精品辽宁营口市2012年秋七年级地理上册 4.3影响气象的成分教案 湘教版第三节 影响气候的因素第一课时 地球的形状与气候 教学目的 1、学生了解不同纬度太阳辐射热量的分布规律，了解地球形状对气候的影响2、通过观察、分析、演示培养学生探求规律的能力 3、通过了解地球形状对气候的影响，使学生树立气候变化的全球观 教学重难点 重点:地球形状对气候的影响 难点:不同纬度太阳辐射热量的差异 教学设想 先让学生了解地球表面的特点和太阳光线的特点，再对比观察高、低纬度太阳辐射的热量差异，然后得出不同纬度气温的一般分布规律，最后得出地球形状对气候的影响教具准备 地球仪、电筒 教学过程 (导入新课)学生欣赏地
2、图册P29图片，提问:是什么原因导致世界各地的自然景观有如此大的差异呢,(世界各地的气候不同)，有哪些因素影响着各地的气候呢,(出示投影)让学生整体感知影响气候的因素。 一、地球的形状与气候 1、学生朗读该段文字，从整体上感知地球形状对气候的影响 2、联系实际提问:从早上到中午到晚上，什么时候气温最高,什么时候气温最低,为什么,(因为太阳照射地面的角度不同) (过渡)由此可见，太阳光照射地面的角度直接影响着一个地方获得太阳光热的多少。角度越大，获得的太阳光热越多，地表的气温就越高。 3、讲述太阳高度角的含义，而后板画两副太阳光线照射地面的图，判断:哪副图的太阳高度角大,获得的太阳光热多, 4、
3、板画:同一速太阳光线照射的地平面的三点，判断三点获得的太阳光线是否相同,为什么,(因为太阳光线是平行的，三地的太阳高度角相同) (过渡)同样的太阳光线照射在地球上，地球各地获得的太阳光热相同吗,6、教师可用手电筒照射地球的低、中、高纬度，由学生观察得出结论:纬度越高，光斑越小，获得的太阳光热越少;纬度越低，光斑越大，获得的太阳光热越多。,、 设问:为什么同样的太阳光线照射在地球上，获得的太阳光热不同呢,(因为地球是一个球体) ,、 设问:由此可见，同一束太阳光线照射在地球表面，其形成的太阳高度角与纬度的分布有怎样的关系呢,与全球气温的分布有怎样的关系呢,、 小结:同一束太阳光线照射地球的表面，
4、纬度越高，太阳高度角越小，获得的太阳辐射越低，气温越低;纬度越低，太阳高度角越大，获得的太阳辐射越多，气温越高; ,、 举例判断:下列四地中，气温最高的是()，其影响因素是()A15SB66NC85ND5N 12、联系实际提问:居民楼顶上的太阳能装置，怎样才能使太阳能装置在冬、夏季节获得最佳的太阳能量, 小结教师小结 第二课时地球的运动与气候 教学目的 ,、 掌握地球自转对天气的影响，地球公转对气候的影响,、 通过学习地球运动对天气和气候的影响，培养学生的空间思维能力，通过对地球自转和公转图的运用，培养学生的析图视图能力教学重难点 重点:地球自转对天气的影响，地球公转对气候的影响 难点:地球公
5、转对气候的影响 疑点:地球公转引起正午太阳高度的变化和昼夜长短的变化, 教学过程 (复习导入)地球的形状对气候会产生什么样的影响,不但地球的形状影响气候，而且地球的运动也影响着气候, ,、 整体感知:地球的运动包括两种方式:自转和公转,、 展示表格，学生回顾旧知，复习有关地球自转和公转的有关知识自转 公转 概念 地球绕地轴自西向东的旋转 地球绕太阳不同的运动 方向 自西向东 自西向东 周期 一天或24小时 一年 产生的现象 ,、 教师利用地球仪演示地球自转，以北京为例，学生边观察边思考:地球自转使北京产生了怎样的地理现象, ,、 设问:北京在地球自转的过程中，每时每刻的气温相同吗,什么时候气温
6、最高, ,、 小结:正是因为地球自转，使全球各地产生了昼夜交替的现象。人们在经历昼夜交替的同时，也感受着天气的变化。 ,、 设问:昼夜交替能否该为“昼夜现象”,为什么,、 教师结合地球仪，让学生明白:即使地球不自转，在地球上仍然存在着昼夜现象。 (过渡)那么，地球公转会对气候产生怎样的影响呢,、 利用地球仪，演示地球公转，学生边观察边思考:A地球公转的轨道是什么形状, B地球在公转的过程中，是直着身子转还是斜着身子转,C结合P69图思考:地轴与地球公转的轨道面的夹角是多少,(过渡)正是地球地轴与地球公转的轨道面存在66。5度的夹角，这就使的一年内太阳的直射点在地球上有规律的来回移动，从而对气候
7、产生深远的影响,、 引导学生读图4-20，思考:太阳的直射点总是在地球上的哪两条线之间来回移动, ,、 展示表格，学生阅读图4-19，讨论完成: 日期 太阳直射点 昼夜长短 有无极昼极夜 春分日 3月21日 赤道 昼夜等长 无 夏至日 6月22日 北回归线 昼长夜短 有 秋分日 9月23日 赤道 昼夜等长 无 冬至日 12月22日 南回归线 昼短夜长 有 注:对于昼夜长短的变化，教师可引导学生看P69大图昼半球夜半球的范围，而后联系实际生活说明。 (讲述)由于地球公转，产生了昼夜长短的变化，这样就使得各地获得的太阳热量不同，因而产生了四季的变化，尤其在中纬度地区表现的更为明显。在春秋季，由于太
8、阳的直射点在赤道上，无论是对于南半球来说，还是北半球，都会感到春暖球凉，而在夏至日时，由于太阳直射点在北半球，所以北半球获得的太阳光热多些，因此北半球进入炎炎夏日，而南半球则是一年中获得太阳光热最少的时候，是冬季。而当太阳直射点在南回归线时，北半球获得的太阳光热少，因而进入寒冷的冬季。 (过渡)由于太阳直射点始终只在南北回归线之间来回移动，这就使得全球各地获得的太阳光热的多少不同，按照一定的标准，把全球划分为“五带”,、 学生讨论完成P70活动4、5题，教师结合板图，讲述五带的范围，特点。 ,、 学生口答P71活动6、7 (小结)由于地球的自转，造成了昼夜交替的现象，由于地球的公转，使地球各地
9、产生了四季的变化，因而是不同纬度地区获得的太阳热量不同，气温也不相同 第三课时 教学目的 ,、 掌握海陆分布对气候的影响，掌握地形地势对气候的影响,、 培养学生联系生活实际进行学习的能力，利用图学习，培养空间思维能力,、 树立普遍联系的观点，教育学生热爱生活 教学重难点 重点:海陆分布对气候的影响难点:海陆气温变化的差异 疑点:海陆分布和地势除了对气温有影响外，还对降水有影响 教学过程 (导入)通过前面的学习，我们知道，由于地球的形状和地球的运动，使得地球上不同的纬度地区气候各不相同。那么。同纬度的所有各地气候是否一样,不一样的原因又是什么,一、 海陆分布与气候 ,、 联系生活实际提问:夏天赤
10、脚走在水泥路面上和赤脚走在水中的感觉有什么不同,为什么, (过渡)根据以上原理，夏季同纬度的海洋和陆地，哪里的太温度升得块，气温高。,、 继续提问:根据气温的变化规律，在中纬度地区，海洋和陆地的月平均气温最高和最低的月份一般也不同，那么，哪儿较早,哪儿较晚 (过渡)海陆分布不仅影响着气温，也影响着降水 ,、 复习旧知，提问:中纬度地带，沿海和内地的降水有什么不同,(过渡)除了前面的因素外，地形中的山脉对气候的影响也很明显，首先表现在山脉对太阳的屏障作用。 ,、 结合教材和生活实际讲述:山脉对太阳辐射的屏障作用，使得山的阴坡和阳坡的冷暖、干湿状况产生很大的差异。 ,、 教师板画秦岭山脉南北两测的
11、气温差异，引导学生理解山脉对太阳辐射的屏障作用 ,、 复习提问:地形雨是这怎样形成的,山脉的迎风坡和背风坡的降水有什么不同, ,、 引导学生观察图4-23和4-24，分析安第斯山脉东西两侧景观差异形成的原因。(过渡)地势对气候的影响，主要表现在随着地势的升高，气温降低。大致海拔每升高100米，气温约降低0。6摄氏度。 ,、 引导学生观察地图册P30“山地垂直景观示意图“理解地势对气候的影响,、 设问:赤道地区有可能出现雪峰吗, ,、 学生讨论完成P72活动1、2 ,、 反馈练习: 二、 人类活动与气候 (过渡)人类活动对气候的影响也比较大。人类的活动，既能够改善局部环境，也能破坏环境 ,、 学
12、生分组讨论:人类有哪些活动能够对气候产生有利的影响,哪些活动对气候会产生有害的影响, ,、 学生讨论回答，教师结合教材小结人类活动对气候影响的三个表现(5)直角三角形的内切圆半径,、 结合P72图4-25，重点讲述城市热岛效应 ,、 设问:你认为应如何解决人类活动对地球产生的不利影响(1)相交: 直线与圆有两个公共点时,叫做直线和圆相交,这时直线叫做圆的割线.小结巩固 作业布置见基训 (6)直角三角形的外接圆半径板书设计 (三)实践活动第三节 影响气候的因素 7.三角形的外接圆、三角形的外心。一、 地球的形状与气候 ,、 太阳光线的特征与地球形状的特征 ,、 地球上不同纬度太阳高度角的分布规律
13、及与气温的关系纬度越高，太阳高度角越小，气温越低;纬度越低，太阳高度角越大，气温越高二、地球的运动与气候 ,、 地球自转产生昼夜交替的现象 ,、 地球公转产生季节的变化，形成地球上的五带(图略)其中点在圆上的数量特征是重点，它可用来证明若干个点共圆，方法就是证明这几个点与一个定点、的距离相等。(1) 地球公转使得各地正午太阳高度角发生有规律的变化 (2) 地球公转使得赤道以外其他各地发生昼夜长短的变化 (3) 地球公转形成四季的变化 (4) 地球上五带的划分 23.53.11加与减（一）4 P4-12二、 海陆分布与气候 ,、 同纬度的海洋与陆地，夏季海洋气温低，陆地气温高;冬季，陆地气温低，海洋气温高 ,、 中纬度地区，沿海地区降水多，内陆地区降水少 三、 地形地势与气候 (一) 地形对气候的影响 (二)知识与技能：,、 山脉对太阳辐射的屏障作用 0 抛物线与x轴有0个交点（无交点）；,、 山脉对低层空气的阻挡作用 八、教学进度表(二)地势对气候的影响 五、人类活动与气候 ,、 人类活动对气候的积极影响 人类活动对气候的消极影响