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1、试谈语文课堂教学艺术语文课堂教学是教师施教施导、学生接受知识的主要渠道。课堂教学的好坏、直接关系到教学质量的优劣，影响到学生素质的高低。我认为语文教学既要培养学生旺盛大的求知欲及正确掌握和运用语言文字的能力，又要培养学生的创新的能力。一、培养旺盛的求知欲俄国教育家乌申斯基精辟地指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”语文是一门最开放的学科，语文同生活同生，色彩斑斓，生意盎然，按常理说，学生应该喜欢，可事实上不少学生除了被迫应考进行一些操练外，感到语文索然无味，无求知的欲望。兴趣是最好的老师，孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，前苏联教育家霍姆林斯基也说过，
2、教师要让学生把你所教的“看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造。教师在教学中应求避免抽象的讲解，争取寓教于乐，课堂教学活动妙趣横生，让学生其乐无穷。如我在讲从百草园到三味书屋中捕鸟一段，让学生到台前来表演捕鸟的过程，通过学生的表演使学生既掌握了捕鸟这段的一些动词，也满足了学生爱玩的心里。教学生学习语文要能把学生的心抓住，使学生产生一种孜孜以求、锲而不舍的学习愿望。我认为首要是创设情境，激起学生的好奇心，也就是导入新课，是最关键的，导语的心理任务在于激发兴趣和产生学习动机，把学生引进课文的情境中去。比如我在讲刘增山的秋魂一课时，我是这样设计导语的
3、，“同学们现在是什么季节?学生肯定会回答是秋季，我接着说秋是一个季节，它有灵魂吗?学生会回答没有。 既然如此刘增山先生为什么说秋魂呢?这是从课题切入，也是设了悬念。其次是利用现代化的教学手段，多媒体是信息时代的标志，多媒体以其强烈的趣味性，多样的色彩、悦耳的音乐，为学生提供了一个集声、像、色为一体的动静结合的生动直观、内容丰富的教学环境，使无声的教材内容变得有声有色。如我在讲秋魂一课时就是利用课件讲的，共制作了七幅画面，这里有色彩斑斓的果实也有飘飘下落的树叶，同时还有秋风吹动树叶的沙沙声等等。这样让学生运用多种感官接受信息，大大提高了学生的兴趣，使学生自然地步入积极思维的状态之中。二、教给学生
4、“点金术”梁启超在教授法一文中指出：“教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。善教人者是人的研究方法。”这也说明教师的责任是教给学生学习方法，发展学生的学习能力。古人云：“授人以鱼，仅拱一餐之需；授人以渔，则可终身受用无穷。”所谓“授人一渔”这里是指教给学生科学的思考问题、分析问题、解决问题的方法。教师讲课不仅仅是传授知识，更主要的是教给学生科学的思维方法，培养学生思维与创新的能力。语文学科可说是社会科学、思维科学的结晶，让学生在学习中掌握蕴含在其中的科学思维、科学方法无疑是个多得之举。例如语文知识中的逻辑思维、类比推理、因果论证以及观察法、分析法、反正法等等，都是很重要
5、的认识事物、分析事物的方法。寸旨导学生学习是可以告诉学生这些科学方法不仅可以帮助解决本学科中的相关问题，如审题、纠错、阅读分析等，还能培养学生观察生活、发散思维的能力，增强写作本领。将 来走上社会以后，还可以将之用于工作，生活中如进行侦破小发明等。从而教导学生自觉地认真地学习并掌握这些方法，为造福人类打下良好基础。三、培养学生创造性思维语文是一门富有创新内涵的学科，怎样在语文教学中开启学生思维的门扉，使学生能进行创造性的思维活动呢? （一）、鼓励学生思维多角度辐射在以往的语文教学中只是教师一言一语给学生以模式化的示范提示，造成对问题的认识往往都停留在同一方向、同一水平上，结果是“鹦鹉学舌，人云
6、亦云”要改变此现状，积极引导学生多角度的全方位思维，允许并鼓励学生的思维朝不同方向辐射。如秋魂这一课在理解“魂”的含义时学生说是“灵魂”、“神韵”“精神”“品质”我都给予了肯定，这样，即使对事物的认识在是非优劣上有些分歧，但这也是创新意识萌发、成长、形成的过程，所以引导学生从不同的角度、不同层次去思考问题，可以产生多个评价标准、多个思维结论，从而训练了学生思维的多角度辐射的能力，只有这样，学生的创新火花才能进发出来。(二）引导学生主动质疑、探索孟子曰：“尽信书则不如无书”；程颐说的“学者先要会疑”；李四光说：“不怀疑，不能见真理”。可见质疑的积极意义，爱思考善质疑是创造思维的主要特征。“多想出
7、智慧，深思能创新”，质疑是深思的结果。在我讲完课时经常会碰上这样的学生，问他们有问题没有，他们总说没有，可是他考试起来成绩总不好，究其原因就是学生虽记住了，但没有深入理解，不会应用。张载说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑”，要对所读文章真正理解，必须有质疑和探疑的精神。1、指导和带领学生深入剖析，把握课文的精神实质。读书不能满足于一般的感受和现成的结论，要有透视力，对文章以外的意思都能识别、体味。秋魂的第七个画面“秋景”结尾两句“不平的秋风拍打着大地劝告说：来年，在也不要理睬这些薄情者啦。大地淡然一笑道：如果那样，我不也变得一样薄情了吗?”学生会质疑：题目是“秋景”可内容却歌颂大地，这不是
8、与文题不符吗?确实是这样的，但要真正洞悉其中的含义，必须动动脑筋剖析，指导学生理解。秋景中对大地的描写是为了突出大地博大的胸怀。“秋景”中主要描写对象是大地，而秋景应是全面的包括各种色彩、各种事物，既有地面的又有空间的；既有近景的又有远景的；既有单个的又有整体的；所以改为“秋野”似乎更为恰当。这样在学生质疑的过程中引导学生理解，学生茅塞顿开。2、激发学生探索新知的动机，培养和发展学生的创造性思维。在学生探疑过程中我没有抑制他们的看法，进而让他们发散思维去写一篇短文，以秋野或秋的美为题。这样通过质疑、探索，学生对问题的理解就深刻多了。经常这样训练学生的学习才会变得主动，真正成为“教学的主体”“迫
9、使或者引导学生主动、独立地表现自己”使其逐步具有探索意志、创新精神。(三)、鼓励学生开拓思路、大胆想象美国教育家杜威曾说：“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的，”对事物的未来大胆的幻想，是创新的起点。在课堂教学中教师要立足教材内容，引导学生合理相象，大胆创新，或拓宽、或补充，使学生逐步具有不同寻常的看待事物的新思路。四、培养创新人格一个人的素质像一座冰山，露山水容易被人看到的只是一小部分，而真正决定一个人能否取得创造性成就的则是那水下不容易看到的一大部分进取心、独立性、坚韧性、责任心、求异性等人格，所以，要培养学生的创新能力，要注意培养其创新人格。尤其在中学阶段，培养创新人格比
10、训练创造技能更为重要。因为我们知道中学生还未进入直接创造的黄金时期，他们的主要任务是继承前人的创造成果，在继承学习中培养创造力和创新人格。创新人格要通过教育教学尤其是语文教学来培养。培养创新人格，实质上就是让学生学会做人，使他们具有勇于开拓、敢于吃苦、乐于思考、一丝不苟、团结协作、胸怀宽广、坚忍不拔以及自尊自信等品格。一句话，即培养学生日后成为创造型人才所必备的博大的人文精神，中学语文课本中能培养学生上述品格的篇目很多，如秋魂一课就是培养学生的胸怀宽广、坚忍不拔、默默无闻、无私奉献大的精神，让学生在学习中受到各种高尚人格力量潜移默化的影响，为他们日后发挥创新能力，实现人生价值备下深厚的人格底蕴。总之，语文教师应该是以语文为载体的学生的人生导师。语文教学归根到底是一门艺术，而不是一门技术，艺术有赖于素养与悟性。既然语文教学作为一门艺术，尤其要重视实践主体的语文素质，正所谓“工夫在教外”所以我想只要能做到以上四点，才能真正的体现出“教书育人”的目的。以上仅仅是我在课堂教学中总结出的一点点不成熟的经验，仅供参考。7