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1、小学英语阅读教学策略浅谈和心得小学英语阅读教学策略浅析龙潭双语实验小学 许晓燕 阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节， 小学英语阅读教学 的主要目的是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培 养和提高学生的阅读理解能力。 因此，阅读教学不仅仅是理解其内容， 更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。长期的英语教学实践使我懂得了： 学生只有掌握了正确的学习方 法，才能有效地获取信息，理解大意，完成学习任务。否则，学生则 处于被动的地位。下面简单谈谈小学英语教学的策略：一 课始整合教材，形式多样 教师仅仅教教材是远远不够的， 必须要帮助学生从多个角度收集 资料，为学生提供能够
2、增长见识、提高阅读能力的语篇材料。教师只 有跳出英语教英语，跳出教材教教材，不断开发与创新语篇，实现拓 展化、实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以发展，使知识 在被拓宽的同时，被接受、被消化和被吸收。1. 创编教材，灵活多变 众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。 那么如何才能变“教 教材”为“用教材教”呢？这就需要我们一线的教师对教材进行有效 整合。比如，仔细研读教材，弄清楚内容之间的前后联系；什么地方 的内容需要填补， 什么地方的内容需要剔除， 什么内容可以灵活变换 出示的顺序。 教师只有灵活地处理教材， 才能更好地促进阅读教学的 有效开展。2. 结合图片，降低难度 由于小学生的阅
3、读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在 遇到比较难理解的阅读材料时， 教师可以将复杂的阅读材料转换成图 文并茂的形式予以呈现。这样，可以大大降低阅读的难度。通过这种 方式，让学生有一个视觉上的冲击， 让学生在图片的指引下更快地了 解阅读材料的大意。3. 挖掘生活，为我所用 由于某些教材内容离学生相对比较遥远， 所以为了更好地引起学 生阅读的兴趣， 教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料， 加以整 合。比如，在学习 pep 版四年级 family 单元时，教师就可以结合学 生的生活，将 father, mother, brother和 sister 等家庭成员单词加以成串，并组合成篇。笔者进
4、行了这样的尝试： There are four persons in my family. They are my father, mother, sister andI. My father likes reading. My mother likes singing. My sister likes watching TV. And I like watching TV too.由于谈论的是学生们自己的家庭，他们特别地感兴趣，更加有话可说。二 课中感知内容，练做结合1. 听力入手，知其大意（1）浏览后相机提问，目标明确 学生在听阅读材料的录音内容时，教师可以先提前创设问题情 境，让学生围绕
5、着问题有目的地阅读。当然，要引起注意的是这个时 候的问题提出不能过于细化，而应该是大多数学生基本可以回答的，诸如可以围绕 who, when, how和 what 等等的疑问词设计如下的表格， 让学生感知材料大意。WhenWhoWhat通过简单的表格设计， 让学生带着问题快速浏览阅读材料， 这 样可以有针对性地引导学生找出答案， 并获得重要的信息， 也为之后 的语言表述提供了便利。（2）注意提问的时间差在平时的教学中， 有些老师往往会出现这样的失误。 一旦问题提 出，看到有学生举手，他就会毫不犹豫地马上让这个同学回答，甚至 还扬扬得意地夸奖起这个同学来，殊不知这样会带来多么严重的后 果。一方面
6、，从教师提出问题到学生快速地回答问题，期间时间差极 短，他们根本没有足够的时间思考， 如此情况下学生回答问题的质量 可想而知。另一方面，其他同学看到已经有同学举手并且老师已经叫 其回答了，他们就会懒得去思考，等着“捡”别人的答案。所以，教 师在提问时一定要注意给足学生思考的时间， 哪怕是多等上一秒、 两 秒，也会收获不一样的精彩。（3）提问时须面向全体 在我们的英语阅读课上， 总是会看到大多数同学懒懒散散的样 子，耷拉着脑袋，提不起兴趣。究其原因，极其重要的一点是教师提 出的问题太难了。它所面向的对象大部分是学优生。可想而知，就算 基础稍微薄弱一点的同学想认真听， 想回答问题， 可是受到如此难
7、题 的牵绊，他们怎么能够举手发言呢？课堂上又怎么会不出现冷场的尴 尬局面呢？所以， 提问时教师要知道面对的对象不是一两个优生， 而 是全班的同学。所以，这也对教师的课堂提问提出了更高的要求。（4）问题不能过于简单在英语阅读课上，学生回答“ Yes”, “No”的声音总是不绝于 耳，其回答显得是那么地单一和机械，少有质量成分。所以，为了显 现提问的艺术性，教师在提问的时候切记不要或少问过于死板的问 题，这样会严重阻碍学生思维的发展。2. 扫读生词，清除障碍在每一篇新的阅读材料中， 都会存在一定数量的生词， 特别是 教师要进行第一课时的教学时难度更大。 为了使学生能更好地理解课 文内容，教师在课中
8、引导学生进行生词的处理显得尤为重要。当然， 每一个生词都有其独特的方式，特举以下方法与众分享。（ 1）结合 TPR，动中学词 课标要求学生在学习英语时要倡导动口、 动手、动脑的全身参 与形式。笔者在教学 PEP版五年级下册 Unit 4 What are you doing? Part A 环节中，引导学生一起做相应的动作。学生的注意力一下子 就被吸引过来了。 内容如下： Drawing, drawing, drawing pictures, I am drawing pictures. Doing, doing, doing the dishes. I am doing the dishes
9、. Cooking, cooking, cooking dinner. I am cooking dinner. Reading, reading, reading a book. I am reading a book. Answering, answering, answering the phone. I am answering the phone.整个环节中，学生的情绪高涨，边说边跳，其乐无穷。（2）结合图片，形象识词 我们知道，图片具有较强的直观性和生动性。所以，在学生面 对比较难理解的阅读材料时，如果教师在阅读材料边配以生动的图 片，那将大大降低阅读的难度。而且，学生还可以根据图
10、片提供的直 观信息，对材料的大致意思一目了然。 如小学 PEP版五年级下册 Unit 2 My favorite season 中的 story time 内容。学生只要一看图片就 知道这个故事讲的是 Zoom和 Zip 打算去旅游。一个带了超厚的大外 套和溜冰鞋， 另一个带了泳衣和太阳镜， 最后没想到的是两人竟然拿 错了箱子，他们一起发出了感慨， “ I cant believe this.”正是有了图片的有效提示， 学生们一看到这句话便知其意， 迫不及待地想学 习。即使以后生活中运用它时，他们也会脱口而出。相反，如果教师 只是单一地呈现枯燥的句型， 学生肯定一时难以理解句子的含义， 这 就
11、是教学的魅力所在。3. 练做结合，由易到难要考察学生的阅读能力究竟怎么样， 教师就要让他们在练做的 过程中进行巩固。 当然，不同的阅读材料， 可以采用不同的练的形式。 在经历课中内容的大致感知后， 之后要进行的就是逐步细化， 深入理 解。三 课尾拓展应用，提升阅读1. 小练笔阅读只是一种语言输入， 最终要转化成语言输出， 阅读才有意 义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。 因此，在阅读教学中， 教师要合理设计教学活动，利用各种手段引导学生“以读促说、以读 促写”。比如， PEP 6 Unit 2 Part C Task time中，引导学生仿造例子 Make a season book,
12、进一步了解各个季节的穿着和能够做的 事情 。 例 子如 下： Its spring. I can . I can wear my .2. 复述内容 复述是指学生在充分理解所读或所听语言材料的基础上， 用口 头语言将材料重新表达出来的一种方式。 复述能提高学生口语和书面 表达的能力。所以，为了考查学生综合的阅读水平和能力，教师也可 以组织学生进行内容的复述。 教师可以借助重点词汇信息、 简笔画图 片信息和问题信息等方式， 唤起学生的旧知， 进一步提高学生的语言 输出能力，加强内化语言的能力。阅读是一项长期性的活动， 小学生的英语阅读能力的培养和提高 不是一蹴而就的。 需要教师和学生共同努力才能逐
13、步实现阅读教学的 目标。在这一过程中， 只要我们能根据小学生的年龄特点和学习英语 的规律，灵活的运用各种阅读教学的策略， 做到激发学生参与阅读的 兴趣，学生就会扩大知识面和提高阅读速度， 极大地提高小学生的阅 读能力。阅读教学中的心得与反思龙潭双语实验小学 许晓燕 阅读教学是小学英语教学的重要部分， 目前小学高年级英语阅读 教学仍处在试验阶段， 多年的英语教学工作中使我认识到有很多东西 需要我们所有英语教师共同去探讨、去发现。但我很肯定的一点是： 进行英语阅读教学是必要的。 通过阅读教材，学生既学习了语言知识， 又在阅读能力上也有所提高（深度、广度） ，还能学习西方文化、开 阔眼界、引起兴趣。
14、那么如何使学生在阅读教学中进行有效的学习， 下面我就谈谈在阅读教学中的一些体会和反思：一、面向全体，因材施教在阅读教学过程中， 我设计阅读教学时注重面向全体学生， 难度 适中，让人人都参与。我根据个人素质，性格特点等，因材施教，分 层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进； 再激发他们的发现 阅读的趣味性， 培养他们的独立思考和合作探究的创新精神， 实践能 力。在实践中让他们学会自我评价， 由此产生的成就感又转化为无穷 尽的学习后继力。二、注重阅读策略的渗透掌握有效的阅读策略是培养学生自主阅读的重要条件之一。 但小 学生的阅读策略尚处于形成期， 因此在学习过程中， 教师应当逐步培 养学生的阅
15、读策略，如速读、略读和跳读等等。课前预习是提高阅读 课堂教学效率的前提。 在学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课 文内容的背景知识材料和预习练习， 指导学生预习。 课堂导读是提供 阅读实践活动的保障。 学生在教师的指导下， 从篇章结构、 主题思想、 细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。阅读过程可分四个步骤： 1引入新课就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意 力集中到课文提供的语言情境中来，激发学生的阅读欲望。2作出预测就是预先推测或测定。教师可引导学生根据故 事的题目或图片去预测故事的主要内容、 可能用到的词汇， 教师也可 以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句 子。
16、3设计任务英语阅读教学必须在主体参与方面解决问题， 增加学生参与阅读实践的机会和时间。4. 有效练习拓展阅读能力的空间。 阅读课后， 教师不但要让 学生练习、 巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识， 还要发展其说 和写的能力。 课后练习要多种多样， 要针对不同的阅读课而设计练习 形式。如表演课文、缩写、改写课文、复述故事等。三、挖掘学生的自主创新精神教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥，这 是教师对课堂教学过程担负的协调作用所要求的； 不管学生的主体能 力怎么样，教师都要通过课堂活动对他们进行有意识的策略和能力培 养，使他们的自主创新精神更强， 这是教师的指导作用所决定的。 如
17、： （ 1）引导学生带着问题来阅读。 （2）引导学生在文章中找出关键词 或关键句。（3）根据上下文来猜测词义。（4）根据问题 .关键词或关 键句提取主要信息 . （5）设计排序，判断，写作等多种练习。 （6） 设 计趣味朗读训练：轻重搭配朗读，问句重读 . 答句轻读，长单词重读 . 短单词轻读，快读与慢读。 （7）设计扩展课文内容的趣味练习。在具 体实施中，形式灵活多样，如小组合作学习、课内课外结合，集体教 学与个别辅导相结合。 不管学生的认知和技能达到怎样的水平， 教师 都要认真分析问题，及时帮助，这是为了促进学生的学习。使学生感 受到自信、充实、 体验到学习的乐趣，有助于学生的全面发展和个性 发展，真正把阅读教学落到实处。10 / 9