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1、小学英语教师读书笔记小学英语读 书摘记 我觉得教学目标的确定首先要依据教育部九年义务教育英 语课程标准 （以下统称课标 ）对教学目标的描述，即基 于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五 个维度的目标。我认为学习策略、情感态度价值观等目标并 不需要非得在每节课的教学目标中去体现，其实也是很难体 现的。所以我们建议老师们在确定目标时，首先要联想课 标相应级别的目标描述，针对每节课的具体内容来设定。 通常每一节课或每个单元都应该有语言知识目标和语言技 能目标，还有学习方法和学习过程等目标。而对于情感态度 价值观等目标，不要硬性地分配到每个单元或每节课中。一 个单元可能有一个主题，在这个
2、主题下，可能有情感态度价 值观的内容，可能还有文化意识培养的目标，但这并不意味 着每个四十分钟的课都需要设定这五个方面的目标。另外，确立目标的时候，也要考虑其可行性。所以，老师们在设计目标的时候，一是要明确有哪些 目标，这要根据课标 ，根据教材，还要根据学生的实际 情况来确定；二是要明确这些目标实现的过程和层次是怎样 的，不同的课，不同的阶段，应该有哪些目标。1.1.2 如何确定一个活动的教学目标活动是个泛指的概念，实际上应该是具体到课堂上某 些教学环节的教学目标。就我个人的理解，一个活动的目标 无外乎一些语言知识或语言技能在具体活动中得落实。语言 知识就是词汇、语法、语音，还包括一些语用和文
3、化方面的 知识；语言技能就是听、说、读、写等。我主张每个活动应 该有一个比较明确的，甚至是单一的目标。比如某个活动是 听，那就单纯地听。当然有些活动要综合运用一些其他知识 和技能，比如说某教材里有这样的活动： Listening and vocabulary; Speaking and listening ，那就可能有两个具 体目标。老师们要注意，组织每项活动时，都要让学生开始 就知道这个活动要让他们干什么，让听课的老师清楚地知道 这个活动的目的是什么。在具体设计一个活动的时候，到底应把目标定位于什 么呢？我想，这没有一个固定的规律，也没有统一的要求。 但是原则是教师在设计一个活动或者在实施这
4、个活动的时 候，首先要考虑这个活动是要干什么，希望学生通过这个活 动达到什么目的？其实，归根结底，就是课标中目标要 求的五个方面内容的具体化或细化。举个例子，如果一个活 动是词汇学习活动，那该活动的具体目标可能就是：学生能 不能听懂这些单词？能不能认读这些单词？能不能说出这 些单词？能不能写出这些单词？1.1.3 如何根据学生的实际情况确定教学目标？的思“一切为了学生的发展”应该是我们所有教学行为和 教学活动的出发点。因此，我们确定教学目标的时候，一定 要坚持 pupil-centered 和 for student development 想理念。为此，教师应该在教学设计中采用三条思路来构思
5、教 应该把自己摆在学生的地位来确定教学目标。针对教材所提 供的教学内容和教学目标，教师要设身处地站在自己学生的 地位考虑他们的经验、他们的需要、他们的认知水平等，即 their life experiences, what they know, what they don t know, what they need, how about their level of knowledge 等。教一个语言点或词语，教师可以利用学生已 有发音的经验设计，具体教学目标可能会是培养学生根据单 词的“音”和“形”学习和记忆单词的策略；这样会使得我 们的教学目标以及目标的实现更加具体、更加具有针对性、 更
6、切合实际。也就是如何使教材或教学参考书所设定的教学 目标具体化。第二， Put the students to experience the learning process: 让学生体验学习过程，也就是前面程老师谈到的让 学生感受到教学目标实现的过程。学生在学习过程中，能非 常明确要干什么和如何去做；能够亲身体验做或者学的全过 程，而不是单纯地接受或跟着教师去做；能有一种实现目标的成就感。第三， Put the emphasis on students practice强调实践是确立语言知识或是语言技能等目标的基础。依据 课标教学目标要求，我们在做教学目标设定时要强调实 践这一标准；让学生通
7、过学习后能够做什么。这就是我们通 常所说的 can do。对每个单元、每节课、每项具体活动教学 目标的设定，都应该有比较明晰的实践目标。比如：学生通 过听和选择去判断，找到具体的事物；通过听学生能够涂上 相应的颜色等， 这就非常具体， 也便于教师在教学中去落实在教学设计这一主题中，我还想谈谈教学整体设计问 题。在教学目标设定上也有整体目标、阶段性目标、单元的 目标、课堂的目标和每项具体活动的目标之分。我认为，小 学英语教学中教师一定要明确并制定好教学的整体目标。根 据不同年段或不同的阶段，教师应该有整体目标的设计，这 样才能够有计划、有步骤、有层次地围绕着整体目标设定各 个阶段、各个单元和每节
8、课，乃至某项活动的具体目标。课标里在描述语法知识目标的时候，措词上不像 过去简单地说“要掌握一般过去时” 、“要掌握形容词的比较 级”，而是要求学生能够用形容词的比较级来描述事物的共 同点，或者能用适当的时态来描述过去、现在和将来的一些 事情，或者是描述自己的生活经验，自己的情感态度等等。 这就是把知识目标和能力目标结合起来了，这就是我们现在 经常说的语用能力。1.2.1 如何设计整体教学过程？首先，如果是设计一节课，教师先要从语言学习规律 的角度去考虑。学生学习时首先要接触一些语言现象，要体 验、感受、理解这些语言现象，我们把这些称作英语的语言 输入。然后是学生操练、实践和运用这些语言现象，
9、这是语 言的输出。 教师要正确处理好输入和输出的关系。 一般来讲， 输出是要建立在输入的基础之上的其次，就是一个语言操练安排的问题。根据输入和输 出的关系，学生首先应该是有语言输入，在体验理解语言的 基础上，他们对语言大致有一个感受之后，教师再去操练其 中的语言现象，这是一个先后顺序的问题。如果我们把这个 倒过来做的话，它的合理性就需要研究了。再次，就是我们课堂教学各个活动之间的关系。这就 是循序渐进的教学规律。什么叫循序渐进呢？就是先简单 的，再是复杂的；先是容易的，再是难的。最后，就是考虑语言的学习和语言的运用之间的关系。 一般情况下，还是先要学习一些语言知识，培养一些语言技 能，然后才能
10、运用语言。 课标倡导采用任务型语言教学， 任务型教学有一个观点就是主张在用的过程中来学语言。有 地老师认为学生还没有学，怎么能够用呢？实际上，即便是 采用任务型语言教学途径，学和用往往是同时发生，但二者 还是有着不同层次的。比如说在任务型教学前面的环节里 面，虽然也要用语言，但是用的比较简单的，或者是利用了 学生已有的经验知识，或者是一种很不完善的语言现象。而到了任务型教学后面的环节，即语言运用阶段，可能用的就是新的目标语言，或是更加复杂的语言，用的程度也可能高所以讲到教学设计应该遵循的规律，我觉得应该是处理好语言的输入和输出的关系，语言的操练和运用的关系， 另外还有活动之间的顺序和难易度的关
11、系。导入的设计要有两个原则：一个就是导入要和后面的内容相关，第二个就是导入要尽可能地直截了当。过去我们的教学不太重视导入，老师上课就是开门见山地讲课文的内容，结果觉得学生进入学习状况不好。现在大家都比较强调导入， 但我也发现很多导入活动或过程过于繁琐。小学英语教学中，老师们比较多地采用热身活动，采 用了一些 chants, songs 和 TPR。我觉得还是比较符合小学 生的生理和心理特点的。学生们对这种活动比较感兴趣。热 身，也就是做准备活动( preparation )，我们要从两个方面 来看。而现在许多课堂上得现象是热身过度， 表现在： 第一， 时间把握不住，时间花得很长；第二，与后面的
12、教学无关。我觉得热身和导入环节要注意三个方面的功效：一是 arouse ，就是要激发学生的情感，激发学生的学习的动机 ( motivation )，激发学生的学习热情。用 sing 或 chant 等 活动形式， 能够很快激发学生的兴趣和情感， 当然是很好地。 但也并不见得所有的导入都必须采用这种活动形式。比如用 讲故事、 看动画片让学生来感受语言， 也是很好地导入形式。 二是 advertise ，就是“广而告之” ，引发学生对即将学习的 内容的关注。教师的导入活动一定要考虑如何把学生的注意 力能够转移到需要学习的内容上去，这就使导入起到了能够 承接后面的教学内容的功能，为后面的学习进行有效
13、地准 备。三是 advance ，也就是使后面的教学可以继续推进。如 果前面所做的活动和后面的活动完全无关，就不能产生或推 进后面教学的效能了。所以，导入要注意控制时间；要激发学生的情感；要 能够引发学生对这节课学习主题或内容的关注；要有助于推动后面教学活动的进行。学习语言首先要接触、 感受、 理解语言， 而这个接触、 感受、 理解，肯定应该是整体接受，而不是去接受一些单独的支离 破碎的语言现象。所以我主张从整体到局部。从整体到局部 还有什么好处呢？就是在相对真实完整的语境下，语言更容 易让学生理解。如果从一个完整的语篇中把某些词或者句型 拿出来单独学习的话，学生可能会有一些疑问：这个单词是
14、什么意思？有的虽然懂得单词的意思，他们可能再继续问： 这句话在什么情况下用？当然孩子们在课堂上可能不会问 老师这些问题，但是从认知的角度来看，估计他们心里应该 有许多疑惑的。所以，新课程好几套教材都是尝试使用从整 体到局部这种思路编排的。比如教材前面安排的是故事，然 后学习故事中出现的一些重要语言现象。而很多老师在实际 教学中却常常会把这个次序倒过来。当然整体呈现故事之前 还是要做一些准备性地活动，一是话题性的准备，另外就是 背景知识的准备，再就是一些激发学生学习兴趣的准备。我 建议大家两种方式都要尝试，看看哪种方式更合适。对待局部和整体，有时也要根据教学内容和学生实际 来进行处理。对整体语言
15、材料中干扰学生理解的关键词汇进 行事先的局部处理，这也是从整体到局部的一种教学策略。 但是老师中现在普遍存在的偏差是，把教学材料中学生不知 道或未学过的词语和句型都采取先教先学的方式，然后才让 学生接触到语言材料的整体，或是一个故事，或是一段听力 材料。按照思维和信息之间的关系来看，如果没有信息，学 生是没有思维的；如果提供太充分的信息，学生的学习也就 谈不上思维了。所以很多情形下还是应让学生在整体信息流 之中去发现他们所未知的东西。中国有句俗话“无疑则思不 起”，只有让学生有遇到问题的经历，他们才能形成思考的 能力。因此局部和整体之间应该是一种辩证的关系。 很多英语老师往往把学生复现英语的能
16、力就看作学生的应 用能力，这是有局限性的。但是从小学英语学习看，我们还 是要强调学生的模仿，同时注重拓展性和发展性的作业。拓 展性的练习一定要考虑学生是否可以实现，是否可以操作。 这就使我们在作业布置上的改革，既能围绕学习目标使学生 在作业过程中得到学学习的强化和反馈，又能促进学生的拓 展性思维和学习，培养他们的创新素养。1.4.2 如何设计有选择性的作业？一个是作业的选择，就是自主选择权；另一个是作业 的形式。1.4.3 小学英语作业的布置应该注意的问题。小学英语教学在布置作业方面特别要注意：（1）形式要多样，不能只拘泥于书面作业。小学英语 更要注意有听的作业、说的作业、朗读作业等。有许多教
17、材 在作业资源上很丰富，即在作业设计上配有相应的录音磁带 等。如果缺乏这种资源教师要根据实际，努力创造条件增加 听、看等作业。在条件许可的地区还应该不止学生单独朗读 和两人对话的作业，如让学生把作业录下来。2）作业要具有可操作性。（3）作业要具有一定综合性和拓展性。所谓综合性就 是作业要引导学生新旧内容的联系和综合使用。如果学习的 是关于自己房间的描述内容，那么作业可以要求学生阅读一 封国外笔友的 Email ，该邮件有外国小朋友的自我介绍，其 中也包括他或她自己房间的介绍。然后要求学生回复一个 Email 。这样学生可以联系以前的学习内容并综合运用课堂 学习内容进行作业。（4）作业形式还不能
18、够只限于英语。教师还要创造性 地设计有利于开发学生多元智能的作业。例如让学生自由组 合演唱或表演 chant ， song ， play 等；学生创作 english Blackboard Work 或英语小报或英语主页等；学生绘制他心 目中未来的学校并添加一些英语标示或说明等。这种作业在 教学中称之为 Project ，即用综合的知识和才能才能完成一 项综合工程等。（5）作业的批改或评价要注意以肯定成绩， 鼓励为主。第二章 小学英语故事教学 刘兆义老师说英语教学中多采 用故事教学也会有很好的效果。究其原因，一是，故事往往 能激发孩子们的兴趣并能提高孩子们对语言的专注程度；二 是，故事完整的情
19、景及内容，有时配以连环画或动画片以及 声音和音乐等形式的辅助，有助于学生整体地理解和对语言 的感受；三是，故事的完整性有助于通过语境和前后提示培 养学生的预测、猜测和推理等语言理解能力；四是，内容连 贯的故事会给学生留下极其深刻的印象，有助于孩子们通过 联想进行记忆、学习和掌握；五是，学生可以在声情并茂复 述或表演故事的过程中去体验语言的实践和运用。 2.1.1 课标中有关“故事”的目标描述项目目标描述一级总体 目标能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事一级语言 技能“听做”目标能在图片和动作的提示下听懂简单的小故 事，并作出反应一级语言技能“读写”目标能在图片的帮助 下读懂简单的小故事二级总
20、体目标能在图片的帮助下听懂、 读懂并讲述简单的小故事二级语言技能“听”的目标能听懂简单的配图小故事二级语言技能“说”的技能能在教师的帮 助下讲述简单的小故事二级语言技能“读”的目标能借助图 片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能 正确朗读故事或短文从这些描述中不能看出，借助故事学英 语并达到一定的目标是小学英语教学中较为重要的内容。当 然，英语学习起始阶段的故事不一定是孩子们生活中经常看 到或听到的那些内容非常完整、语言也教复杂的故事。在英 语学习各个不同的年段，要采用各种不同的故事表现形式。 例如：有几个人物之间对话的形式；有连环画配以一些对话 内容的形式；有情节叙述和对话结合
21、的形式；也有完整进行 叙述的故事等。小学英语故事教学中所说的故事是一个广义 的概念。 2.1.2 故事教学的意义小学英语教学中，尤其是在 小学高年级的教学中，采用故事进行教学对于学生的英语学 习具有非常重要的意义。 课标指出，小学阶段英语教学 的目标首先是培养学生学习英语的兴趣，并在此基础上在语 音、听力、口语等方面打下一定的基础。那么，我们为什么 提倡在小学阶段要充分利用故事教学的方式呢？（1）故事是一个相对完整并有语境的语言素材。使用有意义的，有语 境的语言素材学外语，便于学生理解语言的意义和语言在具体情景中的运用。对小学生来说，如果脱离语境，孤立地进 行词汇、句型结构或简单的问答对话教学
22、，英语学 习会变 得十分枯燥，且会很困难。学生花很多时间学习和记忆，却 难以掌握在什么情况下运用所学语言结构和词语，依然不能 连贯地说话或对话。 （2）故事能培养学生学习的兴趣。 因此， 很多小学英语教材里都编有一些故事。虽然这些故事情节和 内容比较简单，但内容与目标语言有机地融合在故事之中， 表达方式也丰富多彩，符合小学生学生和身心发展的特点。 通过故事学习英语，能调动学生学习的积极性，提高他们学 习英语的兴趣。（3）故事能给学生提供大量的语言学习素材， 绝大多数中国学生学习英语的外部自然环境都不是特别理 想，而学习英语需要让学生尽可能多地接触到各种各样的语 言材料。因此，故事就成为最为便捷
23、的途径之一。在小学阶 段，即便是小学低段， 都可以安排一些小故事， 让学生阅读、 表演。通过学习故事、表演故事，学生可以获得更多语言输 入。 2.1.3 教材呈现故事的方式教材所呈现的这些故事也都 有各自的特点。教材所呈现的故事方式基本上有两种。一种 是将故事体裁的内容呈现在个单元教学之首，用图文结合的 形式来呈现本单元的主要教学内容。而另一种是将一篇有趣 的故事放在各单元结束的部分，作为这一个单元的巩固和补 充，通过这种巩固和补充来帮助学生内化新知识点，培养学 生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。为了便于研讨，我们 暂且将故事呈现教学内容，即将故事呈现新教学内容的这种 方式称之为基于故事的教学
24、，而另一种将故事作为巩固补充 教学之用的形式称之为故事阅读教学。 2.2.1 所提供故事材 料的特点基于故事的英语教学所提供的材料通常有如下四 个特点。（ 1）通常有几幅按顺序排列的，或者是打乱了顺序 排列的连环画（如外研社出版的 Join In 小学英语）帮助提 供故事的情节，在每幅图画中或者图画下面提供故事中人物 之间的对话或故事内容。 （ 2）故事连环画中所提供的英语对 话文字内容并不是故事的全部，故事完整的语境及其故事发 展的基本线索等大多是由连环画的画面来呈现。 （ 3）不同于 传统小学英语教材出现一段会话，而仅仅只配有一幅插图， 甚至不配插图的方式，新课程小学英语教材特别注重每幅图
25、 画的趣味性，以及表现情景的准确性。不看或者不听故事中 得英语语言，单看这些连贯的插图就很“抢眼” ，即很富有 趣味性并通过它们对故事所发生的事情或情节能略知一二。 （ 4）故事的对话等文字和声音材料中，基本涵盖本单元的学习要点，如交际功能项、句型结构、词汇短语等。而且通 常还配有声情并茂，有声效和背景音乐的录音材料。外语教学强调输入和输出。通常先有一定的语言输入，学生 才可以进行有效地输出。 课标研制组组长陈琳老师指出， 要处理好外语教学中理论与实践的关系。在外语教学中理论 就是词汇、语法、语音等。实践就是听说读写活动。理论必 须以实践为基础。 “基于故事的英语教学”在单元学习开始， 通过看
26、故事、读故事或者听故事进行语言的输入，强调学生 对故事的理解，在看听故事之中呈现语言知识等，结合对故 事的理解和实践活动指导学生学习和操练新的语言。这充分 体现了现代外语教学观。同时，基于故事的英语教学材料的呈现方式，充分重 视学生的已有经验和视觉感受，激发学生的学习兴趣，让学 生通过观察、思维和想象等体验并结合新的语言文字或声音 去直接感受语言和学习语言，这也有利于学生的发展，符合 基础教育改革培养学生积极探究的精神和促进他们获取信息和处理信息能力的教育理念。传统教学中，教师重语言知识传授，轻能力和运用，通常采用先教单词和句型，然后反 复识记单词、操练句型，再读语言材料的教学方式，学生总 是
27、处于被动接受、 机械操练的学习状态， 其结果是事倍功半， 教学效率很低，学生的能力也难以得到较快的提高。2.2.3 如何把握基于故事的英语教学？具体设计教学要求和过程时，我们通常应该把握如下 四点：（1）提供语言感受，重视输入对于在单元前面首先呈现的故事素材，教学中必须给 学生尽可能多地提供感受语言的机会。教学中通过教材上故 事连环画、根据故事内容制作的动画片、声音和文字、教师 声情并茂的表演和体态语言等多种输入方式，要求学生运用 多种感官，如用眼、用耳、用脑、用心等感受故事的情景和 内容。学生在多种感受之中，积极地接收各种信息、发现事实、发现问题，如生疏的词语，进而逐渐形成通过整体接受 事实
28、、领会故事梗概的能力；根据感受到的相关信息猜测、 推断生疏词语和解决问题的能力；逐步养成认真观察、仔细 聆听、积极思索发现等积极学习的心向和良好的语言学习习 惯。（2）紧扣故事岁才，强调理解在输入多种信息和提供多种感受的过程中，要紧扣故 事素材强调理解。理解过程要采取由表及里、由易到难、渐 进的方式，要有层次性，要讲究方法。教学要求体现不同层 次的要求和逐步发展的认知过程。例如：先引导学生看故事 的插图和故事的标题，要求他们能预测故事的大意；再让学 生看图听录音或教师表演，要求他们能弄清故事中的人物以 及人物之间的关系；再让学生边看边分节听故事的录音，要 求他们能选择判断哪幅图表现这段录音的情
29、节；再次组织学 生看图整体听故事录音，要求他们能回答有关理解问题等 等。分层次理解故事的方式或活动多种多样，教师要根据故 事内容和教学实际以及学生学习的心理过程进行认真地设计与安排。分层次的理解活动并通过评价让学生获得及时反 馈，有助于树立他们学习的成就感和自信心。（3）导入语言知识，促进理解故事中肯定有些新的词语和句型结构等。教师要根据 实际和把握时机在恰当层次的理解活动中采用直接式或间 接式、几种方式或分散方式、甚至以直接翻译的方式巧妙地 导入。但教师一定要注意把握对导入的新词语和句型结构等 教学要求的分寸。在理解过程中这些语言现象导入的主要目 的是帮助和促进学生对故事更准确全面的理解，而
30、不是立刻 就要求学习并学会它们。所谓分寸就是有的暂时只要求理 解，有的则要求听懂会说等。绝对不能马上就单纯去教这些 词语和句型结构，以致造成对故事理解活动的干扰或终止。 当然教师可以有意识地采取板书、出示卡片等方式凸现新的 词语和结构，以引起学生的注意。对于这些目标语言现象的 进一步学习和操练，教材上一定会在后面有所设计和安排。 学生在故事理解过程中对这些新语言现象的初步感受，又能 为他们进一步学习、操练、掌握和运用这些词语和句型结构作很好地铺垫（4）注重模仿表演，强化体验根据小学生的特点，在英语学习中还是应该注重模仿。所谓模仿并不是鹦鹉学舌式地机械跟读。有些教师在故事教 学一开始就要求学生跟
31、着教师或者录音机械读故事中的语 言内容，这是不符合语言学习规律的。学生的模仿活动一定 是在理解故事中的内容和情节之后。我们常说， “得以理解 的才能得以掌握” 。没有理解的跟读或言语是毫无意义的。 模仿活动的主要目的是让学生能用准尉的语音语调和情感 说英语。这里建议教师应尽可能让学生跟着录音机进行模 仿。表演是让学生扮演故事中的角色。带有情感、伴随动作 表演故事有助于学生语言的内化，进而能促进语言运用能力 的提高。创造性地对故事进行改编并表演、以第三者身份用陈 述的方式介绍故事的内容、模仿教材故事形式编写或编排自 己的故事等活动，属于高层次的语言表达和运用活动。通常不宜在单元学习的开始使用。类
32、似活动可以根据班级和学生 的实际情况作为拓展性或开放性的活动组织学生进行。2.2.4 基于故事教学的实际操作2.2.5 故事教学的语言准备故事出现在单元学习的开始，教师普遍担心：如果故 事中新的词汇或句子结构没教的话，学生会看不懂故事。对 于教材这样的设计，我们在故事教学前应该做哪些语言准备 呢？选择重点词汇或者句型有两个标准。第一就是可能会 影响学生理解故事内容的词和概念，或者一些文化背景知 识。这些词或背景知识教师要进行一些处理。另一个需要处 理的就是本单元的重点语言现象。教师要让学生知道本单元 需要重点关注的内容。对于容易成为学生理解障碍的词或者句型，处理程度写，How就以理解为准，学生
33、明白词的意思就可以了。而对于本单元 的重点句型、重点词，第一要理解，第二要稍微体验一下这 些词的使用语境。有的教师担心学生没有完全掌握单词就无 法理解故事， 甚至在这个环节上要求学生能听、 说、读、 设计过多的活动。他们习惯呈现一个新词后马上问学生 to spell it? 就让学生练习拼写。这时拼写实际上很困难。 一会增加这个环节任务的难度，二会使后面故事教学的时间 没有保障。且词汇处理过多，学生理解故事时便觉得没有挑 战性了。所以不必在学习故事的时候要求学生完全掌握这些 词。教师不可以过高要求，要适可而止。在培养学生语言学习的过程中教师要培养学生一种潜 在的语言学习能力。比如用猜测的方法去
34、猜测词意等。随着 孩子年龄的增长如果教师把什么障碍都帮助学生扫清了，那 么会造成学生一些能力的形成机会缺失，所以凡是学生能够 自己做的就应学生自己去做，自己去发现，而教师的关键作 用就是在学生真正、实在做不了的时候会给学生一个至此、 给学生一个帮助2.2.6 设计问题理解故事老师提的问题要么太简单，学生根本不用动脑筋就能 回答，要么就是太大、太泛，或者本身措词不清楚，学生回 答不了。首先，建议老师首先提问的时候尽量不要提那些特别 明显、一看就知道， 甚至连学生读不用想就直接回答的问题 尽量让学生略微有一些需要思考或者需要观察一下的。其次，教师提的问题也不要仅局限故事中人物说的话。再次，教师提的问题不要太泛，学生不容易回答