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1、小学高段数学差生辅导一些个人心得数学差生并不是一开始就差（智力问题除外）， 而是从低段慢慢开始差起来的，这部分学生越是学到高段，就越是吃力，到了五六年级时，有些可能都已经失去了学习数学的兴趣和信心，甚至厌学。成绩会一跨再跨，对于班级整体的影响也会越来越大。作为数学老师，想要提高班级整体成绩，辅导这些学生，既是难点，又是重点，是每个数学老师无法绕开，又必须直接面对的问题。能不能做好这项工作，也就成了成败的关键。个人在实践的操作中有如下一些浅见：一、 辅差先辅心面对差生，首先从心里上去拉他们一把，个人认为这比单一的知识辅导更为重要，健康、积极向上的心里是主动学习的动力来源。不然有行动，没有心动，可
2、能都是假象。导致学生成绩差或者说到了厌学的程度，原因可能有一下几点：1、家庭教育方式的偏颇或者爱的缺失。有的家长忙于自己的事业发展和赚钱养家，从而忽视了对子女的教育。只提供给子女足够的零花钱，对于孩子的成长关心不足，孩子得不到情感上的支持与温暖，而家长一味的用物质付出作为资本来要求孩子的学习成绩。这些孩子吃喝不愁，学习成绩却每况愈下，孩子的情感需求是得不到满足的，学习体验是不快乐的，容易造成孩子对学习成绩漠不关心的态度。有的父母自身生活态度消极，整天打麻将，吃喝玩乐，无所事事，无所追求，对于子女的人生观和价值观的形成影响也是非常大的，父母得过且过，娃娃也就当一天和尚撞一天钟，何来进取。2、学生
3、到了高段学习的自己信心不足，适应能力较差。很多学生、尤其是不适高段紧张的学习生活，缺乏信心，没进入最佳学习状态，敷衍搪塞、得过且过混日子是他们的表现。学习的压力使他们很不自在，产生莫名其妙的烦恼，成绩每况越下。3、性格上的特点越发明显，性格孤僻、交往能力差、还带点自我封闭。这类学生尤其是到了高段，会感到压力巨大，难以适应，有点不堪重负，性格愈发内向，整天沉默寡言，不善交往，待人也比较冷漠。他们往往不合群，没有什么朋友，比较自我、封闭，甚至不愿意参加集体活动，在学习上也往往表现为无所谓。特别是有些住校的学生，平常和家人在一起的时间少，更是感觉心理有话不知道和谁说、有苦不知道和谁诉，感到很苦闷。他
4、们不善于流露内心的想法和情感，在心理上与父母、老师无形中就拉开了距离，甚至无缘无故的产生对立情绪。对于这这些心理上有一定问题的学生，老师只是简单地做思想教育工作，结果往往收效甚微，甚至无功而返。对这些学生不能用简单强制的方法逼迫就范，也不能以所谓“明确学习目的”的思想教育的方法，而应该从心理咨询和心理辅导的角度，帮助他们疏导心理、找到病根，从根本上、从具体问题上逐条梳理、分析，从而引导他们逐渐走出心理困惑。首先，面对家庭教育和爱缺失的学生，这部分学生其实挺可怜的。精神的无和物质上的有反差太大。家校联系是我们必须要做的，能够和家长沟通，取得家长的配合是最好选择，长时间不和娃娃交流的家长，我们可以
5、适当的教一下他们沟通的方式方法，打一下情感牌和道义牌，增强家长的责任感。有些实在无法沟通的，当个半爸半妈也是无奈的选择，师生关系毕竟不是情亲关系，走心就要先知心，从生活的点点滴滴中入手，比如生病亲自送、天寒问问暖、闲时聊聊天、有事来找我，当然还有更多的细节需要做，有了他们的认同感，你的正能量引导才能水到渠成，才不会被当成嗡嗡的苍蝇。对于自信心不足的学生，帮助他们树立“我的智商不比别人差，你行我也行”的信念很重要。光靠说教告诉他们勇于面对、自强不息，树立战胜困难、克服困难的信心和勇气是不够的，更多是要他们自己体验到我能行。教师要善于发现和给他们创造一些闪光点，跳舞行，唱歌行、体育行、有表演能力，
6、学校、班级活动给机会，展示他行，学习欠缺，不行，就创造机会让他行，上课简单的问题或板演展示给他们，书写工整展示机会给他们，有事没事私底下和他们聊几个巧解的题，上课时多数同学不会，让他们去展示，考试后，批改试卷，最初有意无意的少扣一点分，让他的名次往上挪一挪，还可以让他去辅导别人，他不懂，就会来问你，你给他讲，他听的会够仔细，他能给别人讲，同样会感到自己行，加上老师有些放大的表扬和鼓励。让他们自己去从新审视自己。对于性情比较孤僻而又不求上进的学生，你要让他去交朋友，把自己融入集体之中，前提是我们老师必须先能和他做朋友，打开这些娃娃的心扉，你就得对他们有比较全面的了解。找好突破口，逐步深入，切忌初
7、级阶段谈学习，不然就只能唱周杰伦的千里之外了。当时间有一定积累了，信任基础建立了，适当扩大一下朋友圈，正能量的心里引导也就可以开始实施了。二、其次是辅知1、抓住断层修补数学是一个系统工程，知识是环环相扣的，任何一个环节的断裂或者缺失，必定严重影响后期学习。针对学生的试卷或者作业错误，片面的以题讲题，解决眼前问题，犹如隔靴挠痒，后面还是会错，不能解决根本问题。比如分数混合运算中的简算，要使用乘法的的交换律、结合律、分配率。学生不会做或者乱用。教师只就当前问题去讲解，既费力，学生仍茫然，效果极差。这时教师就必须具体问题具体分析，思考娃娃为什么不会的原因，这其实就是再找娃娃的知识断层位置，确定这个知
8、识位置在四年级下册的运算定律这一章节，抓住它，从整数开始、再迁移到小数，最后分数，层次递进，由易到难进行断层修补。效果会很好的。2、培养学生建立知识点系统解题模型。教数学的老师教到五六年级都会有一种感觉，就是书本上的例题知识点难以指导学生解决实际的练习题和试卷问题，由于知识的抽象性，拓展性，灵活性都相对提高不少，对于学生分析能力、知识归类概括能力的要求更高。部分差生也就因为这方面的能力差，越来越跟不上节奏了。究其原因，这些学生普遍学习的不是方法，而是学题目。只重视题目的最后结果，着眼于解决眼前的问题，单一的例题知识掌握可能问题都不是很大，但数学题目千变万化，同一知识点运用在不同类型题上，换个条
9、件，换一种描述，甚至换一个数据，都可能会像一个新内容摆在他们面前。势必会造成即使掌握了基本知识点，却还是在同一类型题目中疲于奔命，一错再错。教师的辅导要以点发散到面，以点对点不可取。我们可以针对某一个知识点，在学生掌握这个基本知识的基础上，加以由低易到难的同一知识点类比题，引导学生先进行分析、归类，整理出同一知识点在题中的应用基本的模式，再辅以知识的顺向和逆向变化对应解题需要。帮助、培养他们逐步自己形成一个知识的系统模型。从而解决一个知识系列的问题。举个例子：圆柱侧面积的计算，底面周长乘以圆柱的高，三、要懂得适可而止。1、时间控制。为什么要卡好时间，一个是娃娃的注意力时间本身不长，加上是课余时
10、间，能认真听你讲的时间更短，其次是现在的学生很忙的，课余时间很短，不控制好时间，你觉得他能听多少。所以下课时间每次辅导时间控制在 5 分钟以内最好，午饭后的时间稍长，也应在10 分钟左右完成。少吃多餐，不做无用功。我们的课内辅导，大家会感觉有时间，其实这里更要控制时间，班级几十人，单独对几个人进行长时间的辅导，会给其他某些学生玩耍的空间，同时时间长，说明问题严重，在众多同学的长时间的关注下，会给这几个同学带来心理上的巨大压力。娃娃也是要面子的。娃娃这时的心思可能更多的希望你快点讲完，而不是思考你讲的什么，效果不会好到那里去。2、 内容多少的控制。单独辅差进行满篇讲，对于辅差是不现实的，就算是一
11、套试卷，娃娃错的比较多，也不能一个题一个题的讲，时间不允许，娃娃也接受不了。这就要求教师要善于帮助娃娃进行归类，分类分段讲，娃娃在一个单元里，掌握的不好的知识点可能也就几个，一个知识点在填空题中出现了、选择题中也出现了、解决问题中也有。我们就在一次的辅导中把这一个知识点给他讲通了，再引导他们将这些相同知识点不同类型的题给串起来再理解。避免以题讲题。实际操作中，比如：六年级下册的圆柱的表面积计算，内容又分为侧面积计算、底面积计算，侧面积加底面积得到圆柱表面积和运用计算圆柱表面积解决生活中的实际问题等。学生存在问题，先选择侧面积计算一个知识进行辅导，其他的放一放，等这个知识过关了，搞明白了，下次或
12、者再下次去解决其他问题。一次的内容虽然少，但对于理解能力、记忆能力、综合理解能力本身就差的学生，这样更加实惠一些。当然，像概念性的一些知识，一次辅导是可以多几个的。大水漫灌实际不仅仅是在为难学生，更多的是在为难我们自己。3、达到辅导目标的教师心理预期要合理。差生也是有差异的，所以教师在针对不同的差生选择好辅导内容后，对于某个差生他本身能接受和掌握的程度要心理有数，不能随便提高自己的期望值。举个例子，五年级教材中长方体、正方体单元，六年级圆柱圆锥单元的体积计算中都涉及到等体积的题型。比如：将一个底面积是10 平方厘米的圆锥放入一个已知长宽高的长方体容器中，完全淹没，水面上升了几厘米。求这个圆锥的
13、高是多少？这个题本身涉及到等体积（水上升部分这个长方体体积等于圆锥的体积） ，又涉及到通过已知圆锥的体积计算圆锥的高，也就是圆锥体积公式的变式计算。如果一名学生本身就连将物体形状改变，但体积不变的转化过程没有理解透，不明白这时上升部分水的体积与没入物体体积之间的关系，后面的计算也就更无从谈起。这名学生主要辅导的内容是等体积转化思维的理解，而不是最终的解决问题。而另外一名学生对于这一转化的思维是懂了的。并且也能通过计算上升部分水的体积而得到圆锥的体积，但他不知道怎么通过变式计算圆锥的高。主要辅导的是公式的变式计算。两者要达到的目标是不一样的。不能因为是同一内容、同一次辅导而突然要求都达到同一目标
14、。一口吃不成胖子，那就多吃几口试试。4、避免强求（低段不适用）俗话说“强扭的瓜不甜”，一厢情愿也得不到幸福的。某些差生到了高段，已经欠账太多，低年级的语文走心了，题都读不懂，多位数乘法计算，多位数除法试商不过关，简便计算几律理解不到位。到了高段，请不要再去要求他掌握更复杂的计算和解决问题。能先把前面的计算问题进行辅导，争取过关，由于年龄的增长，他们的理解能力相对提高，辅导也相对容易一些，再把概念性的知识进行归类辅导，可以强制背一些。最后涉及一些基础而简单的解决问题，这些学生的成绩会有明显的提高，可能仍然不能及格，但对于提高班级整体平均分是有帮助的。所以为什么有些五六年级的数学老师可能给学生辅导
15、的内容是三四年级的，这个不奇怪。你要硬拔高，最终可能气的还是自己。5、该放就放（低段不适用）教师的课堂时间和课余时间都是有限的，能用来辅导学生的时间更有限，真要做到“一个都不拿下”，班级差生多了，这个不太现实，个人观点，不喜勿喷。哪就要有选择性的放弃哪门一点点，这也是一种无奈，那些人呢？比如智 力有问题的、思想已经极端厌学的、知识断层实难救的。又特别是思想上不管 什么原因，已经极端，难免在辅导过程中会有批评声，责怪声，甚至处罚。后 果谁都无法预料，我们不要忘记，我们不仅要辅差，我们还要辅优。四、重激励人都是需要激励的，投其所好的激励会使做事更有动力。娃娃也是一样的。班级差生毕竟是少数，详细了解
16、他们的个性、喜好、忌讳对于激励是否得当很 重要。比如娃娃个性张扬，喜表现，教师就承诺有进步后，多给他表现的机会， 甚至专门搭建他能表现的平台，满足他的心理要求。再比如某个娃娃内向沉默 寡言，唯独喜欢打游戏，有进步后，承诺联系家长，限定时间玩一玩，也是可 以的。还有的娃娃喜欢物质甚至人民币，有进步，奖励一些娃娃喜欢的零食、 玩具或者几块钱钱也未尝不可。抓住要害的奖会事半功倍，不然可能奖了等于 白奖，奖励的方式方法必须多样化，正对性强。五、惩罚要到位。 惩罚不代表体罚，但又包括了体罚，惩罚是手段，不是目的。我们的目的都是为了娃娃学的更好。而有效果的惩罚才是好惩罚。统一的惩罚 方式固然好实施，但不一
17、定实效，又特别是对于身经百炼的差生，和奖励是一样的，不抓住要害，不如不惩罚。比如：数学题计算不细心错了，罚抄写十遍 八遍，书写慢的他怕，一是抄写累，二是怕耽搁时间，其他作业完不成又要被 罚。因为怕，所以下次他会注意一些。对于书写快的，分分钟搞定，你加量， 大不了书写再烂点，适得其反。再比如罚搞清洁，懒人不喜欢动，他怕，活跃 的、好动的，他巴不得到处多晃一会。罚操行评分，全班通报批评，请家长， 爱面子的娃娃怕，脸皮厚的为所谓，家长都来了多少次了，见惯不惊了。罚站、 罚定书包、做下蹲、身体素质好的，不当回事，身体弱的就有用。罚点小钱钱 的，有些娃娃看的重，几毛一块都是心头肉，有效，至于“皮肉之苦”可能是 基本都会有一些效果的方法，但如果能用其他方法达到目的，何必动手，还带风险。相信只要细心了解了学生，就会有方法，所以具有多样性、针对性的惩罚，才是效果的最好保障。六、在希望中循序渐进，坚持不懈，平和求成。不求一次取得多大效果，但求多次有效果。只要有进步，说明就有希望。坚持不一定就能取得成功，但不坚持永远就不会成功，辅差不是一两天的事，对于娃娃，可能就是几年，对于我们来说可能就是几十年。坚持是我们每个数学老师必备的品质。最后，保持一种平静、和谐的心态，管好自己的嘴和手，如果你的努力有了成果，看不到自己的成果，也是一种很悲哀的事。