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1、农村中学多媒体运用对于英语教学利弊的总结 摘要:多媒体辅助英语教学已普及到农村中学,虽然对于英语教学起到了一定的辅助作用,但在使用过程中仍然存在一些问题,其中主要表现为认识上有偏差,课件制作缺乏科学性,使用过程缺乏合理性。本文将对多媒体对英语教学的辅助做一个利弊分析。并且提出合理使用多媒体的意见。 关键词:农村中学;多媒体;英语教学;利弊 随着社会的不断发展,远程教育已引入农村中学。我们可以利用广泛的资源信息,以异常的姿态,登上教学的舞台。计算机多媒体辅助教学,在英语教学中独领风骚,它有助于学生生动活泼、自主地学习,达到开发智力、培养能力、陶冶情操,提高教学质量的目的,可谓是一把金钥匙。然而在
2、看到多媒体对于英语教学较大的帮助上,我们也要看到它存在的弊端。本文将通过笔者近一个学期亲身运用和对其他老师对媒体课的听课,对多媒体对英语教学的利弊做一个探讨和总结。 一利的探讨 1展现情景,直观形象 使用多媒体软件中形象生动的实时动画,严谨准确的授课和悦耳动听的音乐,可以向学生展现全新的视听效果,把教材中的情景内容以更生动的形式展现于眼前。比如8a Unit4 wild animals中出现了大量表示动物的名词,在教学中可以利用tiger、lion、panda、elephant等动物以栩栩如生的动漫形式出现,让学生感受panda是如此可爱,monkey是如此聪明,就像是亲临动物园,很快就记住了
3、这些单词和中文意思,同时为下一个教学环节作了铺垫。 2渲染气氛。活跃课堂 在课堂教学中,利用多媒体为学生营造色彩缤纷、情景相融的教学情境,使学生活跃地参与到课堂中来,使学生运用各种感官主动参与学习的认知活动,主动探索知识。比如教8a Unit6 natural disasters时,在课前几分钟播放视频,让学生观看汶川地震时的视频,让他们认识到自然灾害的严重危险性,也为在接下的讨论奠定基础。 3扩大知识。提高效率 多媒体英语教学能节约宝贵的课堂时间,增加课堂信息量,从根本上提高教学效率。在拥有多媒体教学设备的教室,教师通过计算机幻灯、实物投影等手段代替传统的板书,既节省了时间,又加大了单位时间
4、的授课信息。另外,多媒体教学节奏明快,练习转换环节交替紧凑。从实际情况来看,多媒体英语教学不仅能保证教学大纲的实施,而且带动了教育思想的改革和教学观念的更新。中学英语教改的质量意识关键是提高学生英语实际运用能力,多媒体教学为英语教学摆脱“应试教育”,真正实现英语“素质教育”提供了理想的教学环境。 4突出重点。化难为易 运用多媒体,能够更好地解决知识重点、难点,可以把知识重点、难点设计成相应的英语场景,以直观的形象演示,从而加深学习印象。同时笔者可以精讲多练,巩固知识,又能腾出时间,加大了课堂训练的密度,提高了课堂效率。例如,教材中形容词比较级的教学,用多媒体呈现同一物质两个物体的比较,反反复复
5、出现几组物体的比较,每呈现一组物体都在其下方造出句子。如两个人比高矮:Helen is taller than Cindy.每个句子整齐地排列下来,并且形容词里的“er”用红色标出来。让学生来观察、总结其规律。学生很快地发现,形容词比较级里都带有两个物体,并且形容词的后面都带有“er”。这节课的重点突出了,难点也易化了 5综合训练。拓展思维 用心爱心专心 1 要应用多媒体技术中向学生提供各种交际活动的文化背景,创设良好的情景,把语言和形象联系起来,通过感官的刺激获取更多信息量。这种训练方法比让学生单一地听老师讲课强得多。例如:要让学生掌握购物的常用词,如果仅靠老师单调的讲课,学生要记住那些购物
6、常用语,如“比较、挑选、还价、试穿”等,这是比较困难的。因此,笔者用计算机多媒体,对课件进行精心地设计,先创设一个购物情景,通过要点提示等把新知识呈现出来。然后屏幕上出现四个商店(文具店、服装店、水果店、饮食店),学生点击购物场景,呈现相应的要求进行练习,巩固新知识,提高语言的综合应用能力。使学生眼、耳、口、手、脑充分调动起来,参与教学活动,轻而易举地掌握了购物用语,并灵活地投入到具体的运用中,学生逻辑思维的能力得到锻炼。这都归功于计算机多媒体创造的良好情景及和谐的语言环境。 二弊的探讨 1制约教师的板书 由于教师对于多媒体的辅助性认识不足,教学过程中屏幕遮盖黑板置于教室正中是一种普遍现象。从
7、这一现象可以看出:教师把多媒体置于主导地位。教学中教师的任务是点击鼠标,展示预先安排好的课件,甚至很多时候重复展示。勿庸质疑,这样可以节省时间,提高教学速度,在单位时间里给学生输入的信息量比使用粉笔多得多。但教学过程毕竟是一个教与学的过程,这一过程不是机械地推进,其过程变量很大,绝非是若干课件的既定输出。教学活动的节奏、速度和频率均受到学生学习进展的制约。学生的课堂行为不完全以教师的事先设想为转移,处于可变地位。 2忽视学生写的能力训练 教师的活动主要是引导学生观看自己精心准备的课件,很少安排学生写的活动。因为有了课件,语言知识的导入与呈现形式丰富多彩,师生互动大多是就图片和动画进行问答练习。
8、在传统的课堂上,教师随时都可以叫学生上黑板来板书,一方面检查学生写的能力,另一方面学生的成就感得到满足,充分体现来自教师的人文关怀。教师在课堂上属多维角色,既是组织者,也是参与者;既是评价者,也是激励者。使用多媒体,屏幕代替了黑板,教师的角色无意识间变成了“播放员”,忽视了学生写的能力训练。 3阻碍师生的情感交流 教学过程不仅是一个教与学的过程,而且是教师与学生情感交流的过程。在这一过程中,师生之间是平等关系、对话关系和合作伙伴关系。课堂上要求师生拉近距离,借助语言和非语言系统,声色并茂地开展教学活动。多媒体的使用,鼠标的点击,电脑显示屏的观察,迫使教师以电脑操作台为中心开展教学,很少离开讲台
9、。由于教态的僵化,教师缺乏肢体语言,人格魅力得不到展现,对学生学习过程的关注减弱,阻碍教师和学生之间的情感交流。 4缺乏科学的课件 农村学校英语教学资源比较匮乏,网络技术不够发达,教师对于计算机信息处理能力与市区教师相比有一定的差距,课件制作存在一些不够科学的地方。恰当运用背景能美化课件,给学生以视觉享受,而过分注重修饰就会喧宾夺主。从认知语言学来看,突显观(theprominenceview)强调角色与背景的分离。课件所承载的语境呈多元性,角色与背景要容易分离开来,这样学生在观看课件时易于抓住突显出来的角色。以海浪、沙滩、仙人掌作背景,以绿色文字sunny,snowy,rainy,windy
10、为角色,学生注意的不是文字,而是鲜明的背景。因此,课件的制作要考虑所学语言点的突显程度,不能本末倒置,分散学生的注意力。 三合理使用多媒体 1教室环境的布置 （2）交点式：y=a(x-x1)(x-x2)（2）抛物线的描述：开口方向、对称性、y随x的变化情况、抛物线的最高（或最低）点、抛物线与x轴的交点。既然多媒体在课堂教学中主要起辅助作用,就不能偏离辅助地位,教师在思想观念上要 最大值或最小值：当a0，且x0时函数有最小值，最小值是0；当a0，且x0时函数有最大值，最大值是0。有足够的认识,在辅助的功能上好好做文章。以多媒体为主要教学手段的课堂,学生应具备良好的学习策略,拥有自觉获取信息的能力
11、。然而,农村中学生的学习策略,尤其是自主学习策略的养成还需要漫长的时间他们的学习过程需要教师的严格监控,需要教师穿梭于课堂,需要教师在他们学习感到茫然时用话语或板书进行引导。传统的教学手段课本+黑板+加粉笔在今天英语教学中仍然占主导地位。多媒体既然是“辅助”教学,就应该把屏幕移到教室的左(右)侧,置于辅助地位,保留黑板正中央的传统课堂布局,突显教师的主导地位,使教师成为学生视觉的聚焦点。教师的语言和行为影响着整个课堂教学,屏幕只是教学过程中的一种视觉辅助手段。 5.方位角：从某点的指北方向按顺时针转到目标方向的水平角，叫做方位角。如图3，OA、OB、OC的方位角分别为45、135、225。2.
12、点与圆的位置关系及其数量特征：2教学时间的掌控 tanA是一个完整的符号，它表示A的正切，记号里习惯省去角的符号“”；一个单位课时可以分为三个时段:课前(Preclass)、课中(Whileclass)和课后(Postclass)。课前包括导人与呈现(LeadinandPresentation),课中指操练与实践(DrillsandPractice),课后指应用与归纳(ProductionandConclusion)。多媒体辅助性主要体现于课前和课后阶段,如课前呈现一幅飘飘洒洒的雪景,使snow一词的意义与学生固有的经验产生了链接。结合学生已有的文化图式,在课中(Whileclass)这一环节
13、,教师离开多媒体,深入到学生中,组织学生进行操练:范读、教读、指名读,由词到词组由词组到句子。这样既可避免计算机辅助教学带来的“机灌”现象发生,也可使教师和学生拉近距离,和悦课堂气氛。课后阶段是语言输出阶段,充分利用多媒体的快速功能、批量功能,呈现不同时间、不同地点的天气场景,紧紧围绕听、说、读、写能力展开训练,培养学生综合语言运用能力。 1.圆的定义：3教学内容的集中 7.三角形的外接圆、三角形的外心。多媒体的辅助性不仅体现在课堂上屏幕的置放,使用时间的掌握,还体现在教学内容的相对集中上。随着国家对基础教育投入力度的不断加大,多媒体教室作为现代的教学手段正在得以普及,农村中心学校一般都配有多
14、媒体教室,但数量毕竟有限,大部分时间,教学活动还是在普通教室里进行的。因此,在有限的时间里,要合理使用多媒体教室,把联系紧密的教学内容相对集中教学。 4教学课件的交互 tanA没有单位，它表示一个比值，即直角三角形中A的对边与邻边的比；多媒体不仅可以呈现大量的语篇和真实语料,还可以通过交互叙事的方式和学生产生互动。所谓交互叙事是指在教学中叙事的方式发生了变化叙事当中,其中人物可以转向观看者提出问题、提要求。能否成功利用这一功能,与教师对多媒体认识程度有很大关系。在实际的操作过程中,教师往只注重展现语言环境,呈现新知识,忽视它的交性。 值得注意的是,多媒体在英语教学中起着积的作用,与传统的教学方式相比,具有诸多的优势它可以提供多维的教学场景,使学习活动形象具体充分再现语言的真实性,符合语言学习规律。但它竟只是一种教学辅助手段,在使用的过程中,教师摆正它的辅助位置。我们采用计算机进行多媒体学是为了弥补传统教学方法的不足,而不是取而之圈。优质课评比不一定要在多媒体教室进行;公课也不是非得用多媒体不可。教师要注意克服观上的从众心理影响,不能人云亦云。只有合理使用媒体,才能使之更好地为英语教学服务。