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1、浅谈小学语文朗读教学的有效方法现代汉语词典对“朗读”的解释是：“清澈响亮地把文章念出来”， 这一解释未免简单了点， 起码忽略了文章内容的再现。朱熹在训学斋规中强调“余常谓，读书有三到，谓心到，眼到，口到。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”朗读首先要做到的是理解， “心到”自是不待言喻的。那么，怎样才能在教学中有效的提高学生的朗读能力呢？一、把课堂时间交给学生纵观目前的语文教学，教师真正给予学生阅读、朗读的时间不多，不少教师急于讲解课文中的重点、难点，而忽略了对学生朗读的指导。 我们教师不敢充分相信我们的学生，认为与其让学生自己读，不如教师多讲一点。 于是没有给学生充分的阅读时间，教
2、师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析， 由于学生自读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻。感受并不强烈。 此时的学生只是一个听者而并非意义上的读者， 他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得，体会。这势必会使原本富有个性的学生变成只用同一个脑袋思想，同一张嘴巴说话的“机器”。 因此教师不应该以自己的分析来代替学生的阅读实践， 一定要把读书、 思考的时间还给学生。给学生充分的时间， 让他们多读读书， 让学生通过眼前所读到的文字自己去体会， 去领悟，而老师只要退至后台承当“学生的促进者、指导者。”二、教师范读，创设情境，营造课堂朗读氛围上述把课堂时间多留给学生
3、， 增加学生的朗读时间， 仅仅只让学生对文章能够有个更深刻的了解， 能够做到正确、 流利的朗读课文。如真想让学生有感情的朗读课文，体会文章的精髓，那么就需要教师的指导。 教师的范读对于学生而言是直接的， 也是非常有影响力的。教师要在把握阅读文本的基础上，融入感情，该激昂的激昂，该婉约的婉约，读出作者的“文章味”，营造一种朗读的氛围， 带领学生入境朗读。 如在为中华之崛起而读书一课中，当魏校长问“请问诸生为什么而读书？”时， 周恩来却说“为中华之崛起而读书”当魏校长再一次追问了他， 为什么而读书时，得到两次的回答都是一样的。这时，老师进行范读，学生就能对比出两句话虽一样， 但读的语气却有所不同，
4、 学生模仿教师的范读， 慢慢体会其中的周恩来对祖国的爱， 深化对文中句子的理解，也营造了和谐的朗读氛围。三、巧用多媒体，创设情境，深化学生朗读感知信息技术进入课堂已经很多年， 也为推动课堂教学变革做了很大的贡献。在情境创设方面，教师可以借助信息技术，化文字为具体直观的内容。教师可以利用幻灯片呈现与课文相关的图片、视频、音乐等，带领学生一起走进文本、走进作者，一起感知文本之美、作者之情，与文本、作者无距离地交流，最终达到情境交融的境界。 而这些都能深化学生的朗读感知，让学生朗读起来更起劲， 能融入更真实的感情。 如：在学习观潮一课中，教师借助信息技术，创设情境，让学生更好的感知了文本，进而投入到朗读中去。对于内陆的学生来说，没到过海边，没有见过潮水，不知道涨潮是什么样子的。 学生不能从教师的描述中深切感知潮水的壮观景象。 教师利用互联网， 搜索潮水的图片让学生多方面的了解潮水的景象。 教师还可以搜索钱塘江大潮的视频播放给学生观看，这样能立体的感知钱塘江大潮的壮观。此时，教师再引导学生投入朗读， 体会作者笔下的钱塘江大潮， 学生更容易读出钱塘江大潮来时的那种波澜壮阔之美。叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。【