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1、浅谈小学数学导学设计的有效方法- 中学数学论文浅谈小学数学导学设计的有效方法陈亚汝（甘肃省定西市安定区东关小学，甘肃安定743000 ）摘要：小学数学导学设计就是在数学课程标准的指导下，依据现代教育理论和教师的经验， 基于对学生需求的理解， 对课程性质的分析， 对教学内容、教学方法、教学手段等内容进行规划和安排的可操作性的过程。导学设计既有整节课的总程序， 又有每个环节或每个知识点的分程序。教学设计要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。关键词：小学数学；导学设计；有效方法中图分类号： G623.5文献
2、标志码： A 文章编号： 1674-9324（2014 ）34-0181-02小学数学导学设计依据现代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解，对课程性质的分析，对教学内容、教学方法、教学手段等内容进行规划和安排的可操作性的过程。 导学设计既有整节课的总程序，又有每个环节或每个知识点的分程序。教学设计要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。一、准确定位知识的呈现课堂教学中，教师应以学科的知识结构、教学大纲为依据，明确教材的知识层次，把知识从教材中提炼出来，以点成线，以过程施教。在进行数学教学设计时，我
3、认为应站在“为学生的终身发展提供帮助”的立场上对这三个目标领域加以统筹考虑。二、全面了解学生的认知过程从学生认知的过程考虑，要遵循学生的认知规律，遵循学生的身心发展规律，做到由易到难，由浅入深，由点到面，循序渐进的思维状况，学习者的学习兴趣等。学生的兴趣，是学习的强大推动力。爱因斯坦曾经说过：“教育应当使所有提供的东西让孩子们作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦任务要他去负担。”简单地说，就是让学生在快乐中学习，在快乐中成长。如最近在教学“小数点的位置移动”时， 我设计了这样一个游戏帮助学生理解小数点的位置移动：选3 个穿红色衣服的学生代表不同的数字，和一个穿白色衣服的学生代表小数点，
4、 按要求进行小数点的位置移动。学生很是投入， 从作业完成的情况上看，掌握的相当好，教学目标完全达成。我们面对的是小学生，在实际教学中如能适当增加一点幽默和直观的成分，效果是不是更好。 事实上各位老师在平时的教学中肯定也有许多精彩的做法，如果把它创造性地利用好， 我们的课堂教学就会更加优效。三、合理重组教学内容教材只是教师教学的一个凭借，实际教学中我们根据学生的最近发展情况，创造性对教材进行加工、改造、重组。树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，提高课堂教学的有效性。 笔者担任五年级两个平行班的教学，以这两个班进行实验，甲班沿用教材思路，乙班作实验班。实验证明，实验班学生不仅知其然，而且知其所
5、以然，即：理解了为什么“因数中有几位小数，积就有几位小数的道理”。说明重组后的教学内容更能体现知识的连贯性和交互性，可以大大提高学习效率。 在我们日常的教学实际中， 有的内容不需要或不适合采用探究教学。如学科中的概念、事实、术语、公式等就不需要学生去探究。但有的学习内容如果是学生自行探究获得的，则可能理解得更深刻， 掌握的更牢固， 更能灵活应用，那么最好选择探究的形式。读了小学数学教师第4 期的提高小学数学练习设计的有效研究后，我知道了课外练习是学生将所学的新知识运用于实际，自觉灵活地分析问题和解决问题，使学生的知识具体化， 进一步加深和巩固对知识的理解，记忆促进学生心理能力的发展。第一，课本
6、练习题主要在课堂内解决，课外主要预习下节课内容或解决部分课内练习的遗留问题，尽量减少学生的课业负担。第二，按照教学进度，在不影响正常学习的条件， 可根据学生自己的实际水平， 适当地精选一些难度较大的有代表性的综合性练习题做，发展思维能力， 培养灵活运用知识， 解决较复杂问题的能力。第三，布置练习的同时， 要引导学生纠正上节课后作业中存在的主要问题，即个别学生的个别问题，在批改作业时，可反映在作业本上，不必面对全体纠正而占用大家的时间， 以避免问题的堆积。 第四，要注意用多种方法及时的反馈，学生知道对了，无形中起到了强化正确的作用，知道错了，通过纠正错误所以后，同样能够收到练习的实效。四、精心选
7、择教学法捷克教育家夸美纽斯在大教学论中写到：“要寻求并找到一种教学方法，使教师可以少教，但学生可以多学。”指的就是教学法，教学法包括教师的教法和学生的学法。 教师要做好预先设计， 通过运用自己的教学经验， 充分调动学生的学习积极性，有序的实现学生与老师、 学生与学生之间的互动。 如教授“圆的周长”时， 若教师采用灌输法， 直接告诉学生测量圆周长的方法：用一根绳子在圆的边长围一围， 再测出绳长， 或直接用多媒体演示一下。 学生只用眼观看了这一过程，却没激发学生想办法， 也没让学生亲身体会。 这样的课堂不能按学生的思路进行，忽视了知识的生成，学生的思维完全被压抑了。反之，若让学生小组讨论出办法，并
8、动手操作，用在互助学习过程当中， 可以让学生学得生动活泼，且效率高。由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。 因此，我们要从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异进行教学设计， 使我们的教学面向全体学生， 让不同层次的学生在数学学习上得到不同的发展。参考文献：1 柴红安 . 浅谈小学数学有效课堂教学设计J. 新课程导学，2013 ，（ 10 ）：43-44.2 张元清 .浅谈小学数学课堂教学设计的有效策略J. 教育教学论坛，2013 ，（12 ）：115-116.3 吴美英，陈亚玲 .如何进行有效的小学数学教学设计 J.小学科学，2012 ，（ 10 ）：96-97.基金项目：“甘肃省教育科学 十二五规划 2013年度课题阶段性成果”课题批准号： GS2013 GHB0263 。