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1、?9.1.2三角形的内角和与外角和?教学反思宜潭中央学校-刘书华“合作探究,实验论证生动地诠释了新教育的根本理念,本课新知识传授 很好的把握三个环节.一是学生独立思考,教师引导学生讨论验证方法,掌握要领.上课开始,我 通过提问三角板中每个角的度数以及每块三角板的内角的和是多少？初步让学 生感知直角三角形的内角和是180,然后质疑：,这仅仅是一副三角板的内角和, 而且也是直角三角形,那是不是所有的三角形中的三个内角的都是180呢？这个问题一提出去就激发学生的探究学习的热情.因此接着就让学生讨论：有什么方法可以验证得出这样的结论.学生提出度量、折一折、拼一拼等方法.二是动手操作验证猜测.让学生拿出
2、课前准备的锐角三角形、直角三角形、 钝角三角形以小组为单位有选择的用度量的方法或者用折一折的方法或者拼一 拼的方法等等,通过小组合作交流,印证猜测,得出任意三角形的内角和是180. 的结论.三是进行总结强化了学生对结论的理解与记忆,激发学生探索知识的热情. 科学验证了结果,让学生用简洁的语言总结结论：三角形的内角和是180.?三角形的内角和?是九年制义务教育人教版四年级下册第五章 ?三角形?的第 二节内容,本节课是在学生学习了与三角形有关的概念、 边、角之间的关系的基 础上,让学生动手操作,通过一些活动得出“三角形的内角和等于 180.成立 的理由,由浅入深,循序渐进,引导学生观察、猜测、实验
3、,总结.逐步培养学角和是多少？大局部的学生已经知道了这一知识, 所以很轻松地就可以答出.但 是只是“知其然而不知其所以然,所以我特别重视问题的提出,再让学生各抒 已见,畅所欲言,鼓励学生倾听他人的方法.本课的重点就是要让学生知道“知其然还要知其所以然,所以在第二环节里.鼓励学生亲自动手操作验证 猜测. 为此,我设计了大量的操作活动：画一画、量一量、剪一剪、折一折、 拼一拼、撕一撕等,我没有限定了具体的操作环节,但为了节省时间,让学生分 组活动,感觉更利于我的目标落实.但在分组活动中,我更注意解决学生活动中 遇到了问题的解决,比方说画,老师走入学生中指导要领,因此学生交上来画的 作品也非常的漂亮
4、.学生观察水平得到了培养.再比方说折,有的学生就是折不 好,由于那第一折有一定的难度,它不仅要顶点和边的重合,其实还要折痕和边 的平行,这个熟悉并不是每个学生都能到达的. 教师也要走上前去点拨一下.再 比方撕,如果事先没有标好具体的角,撕后就找不到要拼的角了所以在限定 的操作活动中,既表达了老师的“扶又表达了老师的“放.做到了 “扶而不死,“伴而有度,“放而不乱.我还制作了动画课件,更直观的展示了活动 过程,生动又形象,吸引学生的注意力.使学生感受到每种活动的特点,这对他 熟悉水平的提升是有帮助的.在此环节增加了学生的合作探究精神培养.在归纳总结环节,有意识地培养学生的说理水平,逻辑推理水平,
5、增强了语 言表达水平.最后通过习题 稳固三角形内角和知识,培养学生思维的广阔性,为了强化学生对这节课的掌握,我除了设计了一些根本的三角形二个内 角求第三个角的练习题外,还设计了几道习题,第一道是一个三角形有二个 锐角,你能判断出是什么三角形吗？通过这一问题的思考,使学生明白,任意三角形都有二个锐角,因此直角三角形的定义是有一个角是直角的三角形叫直角三 角形；钝角三角形的定义是有一个钝角的三角形叫钝角三角形； 而锐角三角形那么 必须是三个角都是锐角的三角形才是锐角三角形的道理.这道题有助于帮助学生 解决三角形按角分的定义的理解.第二道题是一个三角形最大角是 60.,它是 什么三角形？通过对此题的研究,使学生发现判断是什么三角形主要 看最大角 的大小,如果最大角是锐角,也可以判断是锐角三角形.同时加深了学生对等边 三角形的特点的熟悉和理解.第三题我拓展延伸到三角形外角,第四题我设计了 多边形的内角和的探究.