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1、位置说课设计尊敬的各位评委、老师:大家好！我说课的课题是位置，是人教版课标实验教材六年级上册第一单元的内容。一、说教材这个课时是让学生学会用“数对“表示具体情境中物体的位置，在方格纸上用”数对“确定位置，培养学生的空间观点，为今后学习“图形与坐标”打下基础。知识与技能:能在具体的情境中，探索确定位置的方法；能在方格纸上用“数对”确定位置。过程与方法:通过形式多样的确定位置的方法，让学生在探索知识的过程中发展空间观点，初步体会数形结合的思想，并加强使用所学知识解决实际问题的水平。情感态度与价值观:感受数学的魅力，发现数学的奥秘，产生对数学的亲切感，体验学数学的成功感。三 、说教学重、难点。重点:
2、用数对表示具体情境中物体的位置；难点:在方格纸上用“数对”表示位置。四、说教法和学法教法:直观演示法、谈话启发法、引导发现法、讲练结合法。学法:动手操作法、观察发现法、自主探究法、合作交流法。五、说教学过程:（一）、创设情境，引出新知。 “中国第一艘载人飞船“神舟”5号成功发射， 返回舱在内蒙古大草原安全着陆，这全依赖于“GPS卫星世界定位系统”。（二）、层层推动，探究新知。1、用数对表示平面图上的位置。出示例1的情境图，从“说一说”、“议一议”、“写一写”、“深化理解”四个步骤来学会用数对确定位置。（1）、让学生根据教师与学生不同的表述找到张亮的位置；提出疑问，引出课题。 （2）、为突出重点
3、，我先让学生明确“列、行”的含义。板书:确定位置 竖为列（从左往右数） 横为行（从前往后数）（3）、把张亮同学的位置表示出来，教师加以说明:板书:第2列第3行 （2，3）用数对写出王艳与赵强的位置。板书:第3列第4行（3，4） 第4列第3行（4，3）（4）、设置三种数对:（2，3）、（3，4）和（4，3）、（1，1）和（6，6），进一步理解数对是有序的。板书:先写列数，再写行数。2、用数对表示现实场景中的位置。（1）、通过“写数对，猜名字”、“根据数对找位置”、“说位置测同学的反应”、“教师表述不同的位置，相关的学生做出相对应的动作”几个游戏，进一步巩固数对的含义。（2）、观察讨论:自己与前后
4、左右同学的数对，你有什么发现？像（6，X）、（Y，4）、（X，Y）这样的数对能否确定一个具体的位置？（3）、最后把例1的情境图抽象化，并加上方格图让学生确定位置。3、用数对表示无序状态中的位置。教学例2:（1）、为了提高学生用数学方法确定位置，实现由具体到抽象的过渡。出示例2。（2）、为突破教学的难点，先让同学们仔细观察发现动物园示意图的特点。（3）、要求学生说出如何表示熊猫馆的位置；再让学生用数对分别表示猴山、大象馆、海洋馆等场馆的位置；并引导学生实行比较。（4）、最后让学生在图上标出场飞禽馆、猩猩馆、狮虎山的位置。（5）、议一议:如果用（x，4）表示某场馆的位置，你能确定馆的位置在哪里吗？
5、（6）、除了刚才谈到的方法以外，生活中确定物体的位置还有其它的方法吗？（三）、走进生活，感受用途。根据学生的认知规律，注重不同层次学生的发展，由易到难，设计如下练习。（1、）涂一涂:练习一第1题，先独立完成，然后同桌交流。（2）、描一描:练习一第4题，让学生写一写，描一描。（3）、说一说:练习一第7题，研究运动后物体的位置。（四）、全课总结，畅谈收获。教师介绍确定位置的重要作用；学生谈一谈自己的收获和感受。六、说板书设计。板书设计突出表示方法，构建标注方法，强调表述方法，做到前后连贯，成为一个整体；突出教学重点，突破教学难点。力求体现知识性、简洁性，使学生一目了然。总来说之，本节课我力求借助现代教育技术手段，本着以发展学生为本，充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。努力创设宽松、民主的课堂教学氛围来提高课堂教学效率。我的说课完毕，敬请各位评委和老师多指出不足，谢谢！