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1、大班幼儿区域活动前的引导策 略研究论文类别O幼儿教编P育大班幼儿区域活动前的引导策略研究一、内容摘要在幼儿园，区域活动是为幼儿提供游戏、探索、操作等活动的一种课程活动无法替代 的活动形式，它为幼儿的自主性、创造性发展提供了更好的空间和条件，为促进幼儿之间 的交往、合作；为幼儿与教师之间的互动提供了一个良好的平台，也为幼儿获得相应的生 活经验、社会交往能力及良好的行为习惯提供更多的学习机会。但是在目前所开展的区域 活动过程中常常会出现这样的情况：幼儿不知道该去哪个区玩；进到区域之后不知道材料 怎么玩；玩了没多少时间后就不想再玩了。而出现这种现象的主要原因是由于教师在着力 准备区域活动的各项要素时
2、忽视了最为关键的一点，就是在开展区域活动前如何引导让幼 儿想玩、会玩并玩得起来。因此本课题将结合已有的相关经验，在实践中探索大班幼儿区 域活动前的引导策略，以提高幼儿在区域活动中的学习习惯和学习品质。二、关键词：大班幼儿 区域活动导入 引导策略三、正文新纲要指出：“教育活动内容应既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性，既 贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”在日常教学实践中，每位幼儿都是鲜活的个体，他们有着不同的个性差异、兴趣爱好。那么， 如何才能让每位幼儿富有个性化的发展？我发现区域活动作为一种轻松自由的个体游戏活动，在游戏过程中教师可以根据每个幼儿的
3、智能结构采取不同的教学方式，使每位幼儿在 自由的操作摆弄中满足自己的好奇心和求知的欲望。因此，无论是角色游戏还是筐筐材料, 在活动开展前，如何引导幼儿较好地进入区域进行活动就显得至关重要。而在鉴于中班 幼儿区域活动前的引导策略研究已经获得良好的成效，因此本课题在基于中班区域活动 前引导策略研究的基础上，主要研究的是大班区域活动前的引导策略。1 .研究引导策略的内容：(1)介绍区域内容的导入策略内容导入：在区域活动前，教师有针对性地向幼儿介绍今天开放的重点区域是什么， 这个区域是教师根据幼儿实际水平和能力特点而确定的，带有一定的指向性，有教师的带 动与指导，体现教师对幼儿有针对性个别指导(重点区
4、块)；其次介绍其它开放区域有哪 些，让幼儿知道除了重点区域外，还有哪些区域可以进入。1 .兴趣引入：针对于在开学初期，班级的区域新创设完成，或者是有新的区域增加的 时候。2 .重点推荐：教师根据教学进度有目的创设的具有提高幼儿学习能力和学习习惯的操 作材料来向幼儿进行介绍。案例1：今天又是轮到玩筐筐材料的活动时间，孩子们依次围坐成了半圆等待着教师，而教师 一边拿起桌上的一筐材料，一边对大家说：“老师这里有一筐材料，小朋友你们看，这个 筐筐里都有些什么呀？ ”天天：“青蛙，下面还有好多只。还有眼睛，应该是青蛙的吧？ ”壮壮：“还有青蛙 的腿。老师我们要怎么来玩这筐材料呢？ ”师：“有没有小朋友来
5、帮助超超，告诉他我们可以怎么玩这筐材料？ ”宁宁：“老师我觉得这筐材料是要我们来统计上面花的青蛙有多少只眼睛和多少条腿 吧！”多多：“老师我知道一只青蛙有两只眼睛和四条腿。”师：“对，但是青蛙越来越多了，有什么好办法可以数的又快又正确？ ”恬恬：“老师我知道，可以用我们学过的加法来算，两只青蛙的话就是四只眼睛和八 条腿，下面两只青蛙的旁边应该写 4和8! ”师：”恬恬说的对，而且你们发现没有青蛙是按照什么规律越来越多的？是什么数？ 它的眼睛和腿又都是什么数？”圆圆：“老师我发现了，青蛙是一只一只多起来的，是单数，眼睛和腿都是2、4、8的双数。”师：“说得很好，这筐材料就是像大家说的那样来玩，那
6、么除了这筐材料以外，其他 材料和以前一样，请根据上面的数字来拿取自己的筐，下面大家就开始吧。”(2)材料导入介绍层次性材料可以让幼儿知道所开放的区域材料有哪些，特别是新投放的材料玩法，要让幼儿明白其中的玩法，增强幼儿进区兴趣。1 .次次性投放：教师在选择和投放操作材料时按照由浅入深、从易到难的要求使材料 与幼儿的认知和发展相吻合。2 .阶梯式激趣：案例2:师：“今天我们要开展的区域活动是筐筐材料，还是和以前一样，按照学号每人一筐， 现在老师这里有一筐新材料，小朋友们看看里面有些什么？这筐材料是我们以前没玩过的， 你们觉得可以怎么玩这筐材料呢？”嘟嘟：“皮尺、筷子、彩色小棒、吸管、绳子。里面 还
7、有一张纸，上面画了一张表格，还有椅子和桌子”大大：“老师，还有刚才我们看到的 皮尺、筷子；而且旁边还有字。”西西：“老师，那要怎么玩呀？是要我们测量上面画的 椅子和桌子吗？”师：”妞妞说的对，那么小朋友觉得我们应该测量的是整一张椅子或者桌子还是其他 的呢？你们有没有发现这些桌子和椅子有什么特殊的地方？”妞钮：“发现了，有的地方被涂黑了，有椅子的脚，还有桌子的脚嘲!“噢，老师我知道了，你肯定是要我们测量涂黑的那部分对不对？”师：“雯雯说对了！东东：“老师,那要怎么测量呢？ ”师：“有没有小朋友来帮助欣欣，可以怎么样用这些工具来测量呢?”鑫鑫：“老师我知道，皮尺我们以前数学课时给大树量粗细的时候用
8、过的而且我们已经会用了，先找到皮尺上面的0,然后用数字多的这一面来测量，把皮尺拉直就可以了。俊俊:“那彩色小棒要怎么用呢？ 君君:色小棒嘛就是从头上开始，上下两根连牢，再一根一根往下接呗。老师对不对？”冰冰:“老师，那筷子、吸管和绳子都比彩色小棒要长，要怎么测量呢？ ”师：“有没有小朋友 来告诉贝贝要怎么办？”布布：“那不是很简单的啊，就用圆圆的方法，一根接着一根连 下去就好了呀。”教师：“小朋友们都说的很好，就像刚才天若岚小朋友说的那样，最后 把你的结果记录到表格上去就可以了。那么除了这筐材料以外，其他材料和以前一样，请 根据上面的数字来拿取，下面大家就开始吧。(3)经验导入可以请上一次在该
9、区域参与过活动的幼儿将自己成功或者玩得好的经验与大家做一个 分享，为本次想玩该区域的幼儿提供一个较好的经验基础。1 .案例回放:2 .作品比较:3 .经验传授:案例3:今天我们的区域活动是继续上一次的筐筐材料，但是规则有所不同的是每个 人操作的是后面一个小朋友学号的那筐，为了使大家都能更好的操作材料，教师拿起了其翔翔你中的一筐材料说到：“这筐10号的今天应该是谁玩呢？”幼：“11号翔翔。”师:玩过这筐材料吗？”翔翔：“没有。”教师：”因为翔翔没有玩过，不知道怎么玩，那么我们请之前玩这筐材料的东东来介绍下要怎么玩吧，东东你来说说看这筐材料要怎么玩？”东 东：“哦，这筐材料先是要找到这张图上的一种
10、动物， 然后再找那个画有相应动物可以折叠 的大纸，像这样折，而且还可以正面折，反面折，一直折到最后和这张图上一样的动物后 就可以在后面的框框里打勾了。”翔翔：“原来是这样的，那我会玩了。”于是翔翔拿着材料 开始折了起来。四、成效反思1 .“数青蛙”这筐材料来源于日常教学活动，是为了巩固幼儿对单双数的认识以及20以内的加法运算，而通过在区域活动前对材料的认识及讲解之后，幼儿在操作过程中对材 料的把握和理解有了明显的提高，并且在之前的教学活动中所没有掌握的部分，在本次操 作过程中都较好的掌握了，并且有了延续和提高（如自己增加青蛙的数量来计算等）。操作建议：因为案例中的材料是幼儿在平时上课的时候所接
11、触过的内容，所以材料的设计和介绍 方面应该与幼儿现有的经验和能力以及日常教学活动的内容有密切的联系，这样才能使幼 儿更好地去把握和操作材料。2 .经过活动前对材料的介绍和讲解之后，在活动开展过程中，幼儿不仅能利用之前介 绍过的材料如皮尺和彩色小棒进行操作，并且能自行领悟到使用更进一步的材料如筷子、 吸管和绳子进行操作，同时还会自我总结用同样的方法来进行测量，并用自己的方式把结 果记录到表格上去，更有能力强的幼儿自行选择了其他的物体和材料来进行深一步的测量。操作建议：因为测量活动是数学领域方面比较重要的一部分，而且随着材料的不同所运用的测量 方法也会不同，同时在测量物的选择方面也没有太大的局限性
12、，幼儿可以根据自己的喜好 在日常生活中去选择自己周围的一些物体。由此可见在材料的选择方面应该考虑到活动的 延续性以及幼儿的经验和兴趣爱好，能让幼儿更好的去拓展材料的玩法。3 .在后续的区域活动中，一旦有没有玩过的材料，幼儿会很主动的去询问之前玩过该筐材料的幼儿，而已经玩过该筐材料的幼儿也会很大方地介绍和讲述自己的玩法和建议， 这使幼儿既了解材料的玩法又发展了同伴之间的交往能力及语言表达的能力。操作建议：在本次活动中所涉及到的两名幼儿在日常活动中都是不善于主动大胆的在集体面前表现自己，因此教师一则是为了针对一筐材料后来的操作者能更好的了解此筐材料的玩法, 请前次操作者进行自己玩法的介绍，二则是为
13、了班级中某些性格比较内向的孩子能得到更 多的在集体面前展示自己的机会，从而获得自信，并通过向大家介绍自己的玩法后能更喜 欢乐于参加区域活动。在经过了一年的大班区域活动前引导策略的研究之后，我们明显发现幼儿在开展区域 活动时更加有序也更加有效了：游离的幼儿逐渐消失，拿到材料不知道该怎么玩的幼儿也 没有了，还有的幼儿会就近和边上的幼儿进行针对材料玩法的讨论和交流，有时在区域活 动结束时还有的幼儿仍然继续在操作着，同时在平时常常会有幼儿来主动询问教师何时再 开展区域活动，有没有新材料增加；在遇到下雨的晨间活动时间、上下午的点心活动之后 以及中餐之后的时间段里，幼儿更多的喜欢去拿区域活动的材料来进行操作，由此可见在 区域活动之前的引导是必要的也是必须的，但不同的年龄段所需要的引导策略应该有它运 用的一般性，因此本次的研究只有一年，局限在大班，也就是指在大班年龄阶段。1秦元东，王春燕.幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角.北京师范大学出版 社.2008.10 2石宏宇.活动区的创设、观察与讲评J.幼教博览，2008, (12).3邱广翠.优化区域环境满足幼儿发展需要J.幼儿教学研究，2012, (6)