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1、互相渗透 有机整合 人教版实验教材第一册汉语拼音部分共 13 课。编排了 情景图、短语、句子和儿歌，要求认识 70 个常用字。显而 易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体 性。在教学中， 可以把汉语拼音部分视为一个多元化的整体， 将学拼音、看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知 识点互相渗透， 分层次有机整合， 千方百计调动学生的兴趣， 以取得最佳学习效果。一、声母发音与课文插图的整合 人教版教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，它们 或提示字母发音或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能 力而安排的。教学中要充分利用直观形象的插图帮助学生学 习抽象的拼音字母。声母的本音虽
2、然都是 “标准的音 ”，但因 为听不清，学生学习起来有一定难度。新教材为了解决这个 问题，为这些声母配上了不同的韵母，使声母的发音比较容 易感知。 这种呼读音， 虽然容易感知了， 方便了学生的学习， 但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够 表示声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习“ g这个声母 时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可 能回答： “白鸽 ”三“只鸽子 ”。教师继续引导：谁能编一句儿 歌记住“ g”学生回答 鸽子鸽子ggg ”三只鸽子ggg ”接着 让学生发出正确的读音：如鸽” (ge)然后告诉学生，把 ge 读得轻些短些， 就可以比较接近本音， 也有
3、别于音节 ge 的音 了。同样，在教 b、p、m、f、k、h、j、 q、x、z、c、s、zh、 ch、sh、y 、w 时，也可以配合这些字母的插图而引出声母相 应的字音来。有几个声母如 d、t、n、 l 的插图不是取音，而 是取形，可以采用其他方法直接练习声母阶读音。二、拼读音节与生活经验的整合 字音（音节）的拼读是学生拼音入门学习的难点。人教版新 教材采用了许多与学生生活紧密联系的音节的编排，教师可 以调动学生已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如 教学汉语拼音第 5 课三拼音节： gua、 guo、hua、 huo、 kuo 时，教师可以事先制作一个课件，让电脑中依次出示一个西 瓜、一
4、口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片。上课 时，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它 们的名称 （实际上是正在调用他们原有的 “语言储备 ”），然后 引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？ 当学生理解有困难时，教师可用课件分别展示出声母和相拼 的韵母以及声调，并对应摆放在图片下面。最后启发学生： 这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你 们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让 学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话 即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据 学生的生活经验进行的。学生初步学习了拼音方法后，还须经过
5、大量的 “耳听口练 ”才 能把知识转化为能力，以达到看到音节便能准确、熟练地读 出来的教学目标。教师要充分利用新教材拼音部分出现的 209 个音节。为了增强学生的拼读兴趣和效果，我从学生最 熟悉的口语入手，从学生日常生活用品入手，从学生使用的 学习文具入手。从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出 示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他 们爱学乐学，这样既提高了学生的拼音能力了，又发展了他 们的口语交际能力。三、认识汉字与观察情景图的整合 人教版新教材拼音部分在声母、韵母、音节、识字、儿歌、 看图口语交际等方面进行了巧妙的组合。特别是与学习内容 紧密联系的情景图，给师生带来了更大的
6、创造性的学习空 间。教师应根据学生的认知水平，认真研读每一幅情景图， 想办法激活学生的兴趣。让学生借助情景，利用汉语拼音读 准字音，从记汉字。1看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名 称和音节对应出现。如第 7 课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我 做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认记汉字。有的 图内容复杂，学生看了图可能还不能拼出音节的读音，如第 11 课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察， 启发 思维，讲清图意后，引出 di fe e和汉字叠飞机”2抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有体 现字形的特点，但图上的物体真正体现字形的往往只在画面 的某一处。教学时应让学
7、生先整体后部分观察画面，突出最 形象的体现字形的部位， 启发学生想像， 如第 4 课的情景图， 一只小兔奔跑时的脚形，多像 “兔 ”字下面的两笔。3充分利用插图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读 音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引 导学生看图， 看懂图意就很容易拼出音节了。 学生在认读时， 遇到认不出、说不上的汉字，教师可以描述图意，帮助学生 复现画面内容，使学生回忆起字的读音和字形，如学习第 8 课情景图时，可以提问 “太阳刚刚升起， 可以找什么词来说中 学生思考后回答 “日出 ”。这样，字的形和音的问题迎刃而解 了。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主 体性
8、，也有益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识 字效率的重要方法。四、阅读儿歌与识字的整合 儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼 音的学习转入高一层次的学习活动。人教版新教材在编排上 抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的 儿歌，把拼音与识字有机地结合起来，我认为这样的安排不 仅巩固了汉语拼音的运用，而且便于运用汉语拼音学习一部 分构字率较高的独体字，为学习合体字准备了条件。每一课 中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音 节，图下又有汉语拼音短文和词组。句子来概括图意。学生 通过读儿歌既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理 负担。如汉语拼音第 6
9、78 课中的带拼音的小短文、 儿歌、 童谣深深吸引着学生，激发了他们拼读音节、认识汉字的强 烈欲望。一位教育家曾说：对于一个孩子的发展，最重要、 最有效的教育方法是帮助他寻找到一条可以尽情施展才能 的途径。教师作为学生学习的引导者，要为学生自主学习创 设情境、铺路搭桥。学生在学习过程中，凭借插图明白了字 义和短文的意思，又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固 学习了汉语拼音，掌握了独体字，认识了见面字（带红色音 节的字），如第 10 课第二课时是这样安排的： 1看图说话， 了解图意； 2 “借文识字 ”，自读音节找出与图相应的短句； 3短文朗读指导，理解文意； 4扩展活动中启发学生说出 自己认识
10、的动物爱吃什么； 5独体字 “小”“鱼”牛“ ”的字形识 记。我感到从一年级开始，学生每认记一个字时都应读准字音、 认清字形、大致了解字义。教师在教学过程中，一要充分利 用汉语拼音这个工具引导学生读准字音；二要运用造句的方 法使学生大致了解字义；三要运用汉字构字的规律让学生了 解字形。教师还要注意强化听、说、读、写的互相渗透。听， 听字的读音，听老师范读或同学朗读；说，让学生说出自己 识字的方法，说一句完整的话；读，拼读音节，认读生字， 按词的组合朗读句子，读懂句意；写，按照汉字的构字规律 指导学生练习书写。通过充分调动眼、口、耳、手的功能， 使学生对于所学的知识有一个整体的把握。第6页/共6页