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1、最新人教版小学数学二年级下册中间或末尾有 0 的万以内数的读写法教案设计教案设计设计说明读数、写数是本单元的重点，而数的组成和数位等知识又是读数、写数的重要知识基础。因此，在本设计中，注重把握知识间的联系，借助计数器帮助学生建立数与位的联系，引导学生经历从直观到抽象、从一般到特殊的探索过程，从而掌握中间或末尾有0 的万以内数的读写法。1把握知识间的联系，经历探索过程，突破读数难点。读数建立在对数位意义的正确理解上，其外在表现是理解数的组成。因此，本设计先从复习数位和数的组成入手，并利用计数器帮助学生建立数与位的联系，然后引导学生在掌握读一般数的方法的基础上，探索特殊数的读法。通过比较、讨论和交
2、流明确读特殊数的方法，从而总结、掌握方法。2重视借助直观教具，突破写数难点。有 0 的数的写法是教学的难点，为突破这一难点，本设计在学生初步掌握写数方法的基础上，引导学生借助计数器和数位顺序表理解“用 0 占位 ”的道理，进而结合实例引导学生总结万以内数的写法，突破教学难点。课前准备教师准备PPT 课件 计数器数位顺序表学生准备计数器教学过程复习铺垫，引入新知1引导学生复习：从右边起，万以内数的数位顺序是怎样的？(学生回答，教师在黑板上贴出数位顺序表)2教师读数，学生在练习本上写下来，并说说自己是怎样写的。五百零八七百六十三八百 四百五十3课件出示填空题。(1)一个数的最高位是千位，它是()位
3、数。(2)一个数是四位数，它的最高位是()位。(3)268 读作 ()，它是由()个百， ()个十和 ()一组成的。设计意图：通过复习旧知识，唤起学生已有的知识经验，为学习万以内数的读写法奠定坚实的基础。学习新知，探究规律(一 )教学教材85 页例 7。1教师在计数器上拨出580 和 3745 这两个数。(1)引导学生观察计数器，说一说这两个数的组成。(学生讨论并汇报)(2)引导学生思考：如何读出580 和 3745 呢？(3)学生汇报。预设生 1： 580 读作：五百八十。生 2： 3745 读作：三千七百四十五。(4)引导学生对比一下这两个数，说一说它们的区别。(5)学生汇报。预设生1：
4、580 是三位数，3745 是四位数。生 2： 580 个位上的0 没有读出来，而3745 的四个数都读出来了。2教学中间或末尾有0 的万以内数的读法。(1)过渡：同学们读得非常准确，并且发现了两个数在读法上的区别，那么什么情况下会有数不用读出来呢？接下来我们继续探究。(2)教师在计数器上拨出2080 和 6009 这两个数。(3)引导学生思考：怎样读这两个数呢？(4)学生汇报。预设生 1： 2080 读作：二千零八十。生 2： 6009 读作：六千零九。(5)组织学生在小组内讨论：这两个数各有什么特点？(6)学生汇报。预设生： 2080 中间有 1 个0，末尾也有1 个0。 6009 中间有
5、 2 个0。(7)提出质疑：为什么6009 中间有 2 个 0，却只读一个“零 ”，而 2080 末尾的 0 不读呢？(8)学生交流后明确：万以内数的中间有一个0 或两个0，只读一个 “零 ”；末尾不管有几个0，都不读。(9)师生共同总结万以内数的读法：从高位读起，按照数位顺序读。千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几。中间有一个0 或两个 0，只读一个“零 ”；末尾不管有几个0，都不读。(二 )教学教材86 页例8。1教学一千三百四十二的写法。(1)师生一起在计数器的百位上拨3 个珠子， 十位上拨4 个珠子，个位上拨2 个珠子。(学生读出并写出这个数)(
6、2)再在千位上拨1 个珠子， 组织学生在自己的数位顺序表中写出这个数，并思考： 这是一个几位数？这个数是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的？(学生在自己的数位顺序表中写出这个数，并思考教师提出的问题 )(3)提问：我们写三百四十二时是从哪一位写起的？每一位上的数是怎样写的？那么一千三百四十二又该怎样写呢？(学生组内讨论交流)(4)师生共同总结：写一千三百四十二时，从高位(千位)写起，哪一位上有几个珠子就对着那一位写几，千位上有1 个珠子就对着千位写1 ，百位上有3 个珠子就对着百位写3，十位上有4 个珠子就对着十位写4，个位上有2 个珠子就对着个位写2，这个数写出来就是1342。2教学三千
7、零六十九的写法。(1)指导学生在计数器上拨出三千零六十九，并根据上面总结的写数方法写出这个数。(2)引导学生讨论：百位上一个计数单位都没有该怎么办？(百位上一个计数单位都没有，应该写0 占位 )3教学七千零一、二千七百和一万的写法。(1)过渡：百位上一个计数单位也没有，就在百位上写0，就是用 0 占位。那么十位或个位上一个计数单位也没有该怎么办呢？请同学们带着这个问题，自己在计数器上拨出七千零一、二千七百和一万这几个数并写出来。(2)指一名学生板演，其他学生试着在数位顺序表中写出这几个数，教师巡视指导。(3)集体订正，重点让学生说说一万的写法。(4)师生共同总结：一万是由一个万组成的，所以在万
8、位上写1，其他数位上写0。4总结万以内数的写法。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当, “死记硬背 ”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要
9、前提和基础。写万以内的数时，从高位写起，按照数位顺序写。几千就在千位上写几，几百就在百位上写几，几十就在十位上写几，几个就在个位上写几。中间或末尾哪一位上一个计数单位也没有，就在那一位上写0 占位。“师 ”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中 “师傅 ”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰： “师教人以道者之称也”。 “师 ”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。 “老师 ”的原意并非由“老 ”而形容 “师 ”。 “老 ”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老 ”“ 师 ”连用最初见于史记，有 “荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师 ”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ”，其只是“老 ”和 “师 ”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道 ”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师 ”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。设计意图：在教学中，给学生提供充分的自主学习、探究发现的空间，让学生在小组学习中发现读数和写数的方法并总结规律。通过合作交流，既有利于学生体会知识间的联系，又有利于突破本节课的教学难点。第 8页 /共 7页