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1、中学浅谈图画在小学英语教学中的运用浅谈图画在小学英语教学中的运用图画、直观、生动、形象，给学生以直观的感觉，在小学英语教学中，适当运用图画，不仅使教师授课直观可感，形象生动，而且使学生兴趣盎然，提高对学生英语的兴趣。多媒体虽然能够提供直观的教学，但从我们县城的实际出发，多媒体没能得到全面的普及，一堂课课件制作的繁，工作量大，有时操作起来不是得心应手，还受到多方面的限制，所以还是挥动手中画笔、粉笔来得得心应手。心理学研究表时，人接受外界的信息主要靠眼和耳，而眼睛接受的信息又大大多于耳朵接受的信息。有科学家做过调查，发现如果只通过耳朵接受信息，三小时后只能记住60%，三天后只能记住40%，如果眼和
2、耳同时接受信息，刚三小时后可能记住90%，三天后能记住75%，这也就是说眼和耳同时接受信息，比只用眼接受信息的遗忘率要低得多。在英语教学中，学生每天要接触大量的语言材料，如果只 能靠听 老师读和听录音，往往不容易记住，且记住的不久也会谈忘，如果用图画配给教学，则可以为小学生提供语言情景，充分调动学生的形象思维，变抽象的语言材料为生动具体的形象。这样不仅可以提高小学生的学习兴趣，还能提高教学效果。 一、巧用画图教单词 在以往的教学中，我在教Lets Learn 的时候采用一步到位式教学，让学生指着书本读，结果学生普通对此的记忆不是很深刻，小学生记忆和遗忘都是较快，如果不及时地复习便会遗忘，后来我
3、们两个英语教师分工画图，利用课前时间经常不定地抽出一部图片进行热身训练，有些图片不全的我们就用简笔画来完成，从而使这些问题迎刃而解。例如教单词Cat, bike, boy ,girl ,star 时，我只用了寥寥几笔，在黑板上画出以下几幅简笔画。 然后，我指着图引导学生的记这几个单词。这时， 学生顿时兴趣大增，不仅能饶有兴趣地跟着老师说，而且能够把单词和图像直接联系起来，不费多大劲就把单词记住了，而且教师还可以经常随手地来画，以完成单词的复习、巩固、又如教形容词 fat 和thin 时，当学生看着我画完这样的两幅画时，同学们脸上露出了开心的笑容，在轻松的气氛中记住了单词。 还有在单词的拼写中，
4、对小学生来讲这是一个很困难的事情，我们可以根据单词的拼写形状，画出图形，让学生根据形状来记忆。 二、用图画进行句子教学 在课堂上一个句子让学生老是读，小学生不俱会觉得枯燥乏味，而且不能理解其意，如果运用图画在课堂上那么效果新就不同了。如在学习关于天气的单词时，我们可以灵话运用其图画，随时抽出天气的图片与地名的卡片联系在一块，让学生说出如:Its hot in Hanghou . Its warm in Beijing 等等，这样可以培养学生的应变能力，又能调动课堂的学习气氛，有助于学生形象识记，一定是事半功倍的效果。 在在学习介词in , on , under 这些单词时学生很容易混淆其含义，
5、我就画了三幅画，也可以编一些chant: on 、on 、on , on the desk;in 、in 、in , in the box ;under、 under、 under, under the chair. 学生不仅分清了这些方位词，还饶有兴趣地拍着桌子，看着图画，读着 Chant ,它可以将平时很少受开口的学生都跟着动了起来，将活动面向了整体学生，这何乐而不为呢, 三、用图画进行对话教学 Lets talk 是指交际，交际是语言的最基本功能，英语教学就是要求培养学生运用英语进行交际的能力。将真实的场景在课堂中展现，就是给学生提供语言练习的机会。同时插入画图或简笔画，让学生在仿真的情
6、景中运用所学的语言材料进行操练，如一个对话，我用如此方法来呈现:通过简笔画来呈现对话内容，首先让学生对其意思产生了理解，然后很容易说出其英语，教师再将其对话的单词呈现: R: Good morning! J: Good morning! How are you? R: Not very well, Ive got headache J: Oh, Im sorry , take a pill R: Thank you! 随后教师可让学生在说出句子之后，在其练习纸上回忆地画出图，边说边画，让学生由图画输入到语言输出由语言输入到图画输出的过程，不仅正确地表达其英语还能理解对话的涵义，对小学生有一种直
7、观、形象、生动的感觉。 利用图画我们还可以进行记忆教学。在教水果的单元时，课前，我们可以准备一张图画，让学生观察规定的时间后，根据图画 的内容进行提问，或者让学生用英语进行对话，如:What can you see in the picture? How many can you see?等等来充分来调动学生的记忆思维。 有时我们也可以出示两幅大同小异的图画来让学生观察规定的时间后进行语言的描述，描述的同时我们可以进行小组比赛，看哪些观察得最仔细，说得最多的为优胜组。 四、图画在游戏中的运用 如果学生在学习新知识的时候，既调动了五官，又带动了四肢，让他们体会主动学习的乐趣，也能提高他们学习的兴
8、趣。在教五官单词 eye , nose, face,ear 时，我在黑板上画了个缺了眼睛的头，然后问道What are missing? 接着，教师一边用手指着自己的眼睛提示学生，一边做着eye读音的嘴形，让学生边说边找eyes 粘贴到黑板上，等学生熟悉单词后，教师可增加难度，让学生蒙着眼睛边说单词边来粘贴，依比类推，教师可以用同样的方法教 nose, face, ear 等人体其它部位的单词。 教师边可以在教人体部位时，让学生边画，边说单词，例如，教师可以让学生画一个新同学;他有两只不同的eyes,一只大，一只小，一只高高大大的nose，一张红红的face，还有一双很大的ears,这样学生在
9、教师的指令下画出了一张张怪脸，学生的热情一下子就提高了，也很快地学会了新单词。 由于借助了图画在课堂教学中的运用，本来枯操乏味的内容变得形象化、趣味化、交际化和生活化，大大激发了学生的学习兴趣，使学生的“字”从被动变为“主动”从“要我字”，过渡到了“我要字”，同时学生的听、说、读、写和语言驾驭能力也得到了提高，实践证明，给学生置图配文的方法，是一种新颖的教学手段，不仅能培养学生的发散思维能力，学生在课堂上思维更加活跃，我相信巧用图画一定能优化英语课堂教学。 善用课文插图，活化小学英语课堂 教学图画通常包括挂图、课文插图、简笔画、幻灯图片等等，这些图画形象直观、生动、有趣，能很好地为学生营造出一
10、个学习英语、运用英语的氛围，学生在各类图画与英语所构成的世界中，既有耳中所闻，又有眼中所见，视与听得到了很好的结合。既能帮助学生理解所学内容，又能有效地激发学生的学习兴趣，并在学习热情的驱动下，对所学的内容加深了印象，强化记忆。 教学图画的运用也是多方面、多层次的。在字母、单词、课文、语法句型的教学中都能得到有效的运用。 一、图画在字母教学中的运用 我们在进行字母教学时，可以结合图画来进行。字母是相当枯燥的，如果只是让学生重复的读与写，机械化的操作不仅会使学生很快失去对英语的兴趣，而且也不利于他们的记忆。而在教学中引入图画的话，化抽象的符号为形象的事物，学生不仅兴趣大增，而且也能用之进行记忆。
11、首先在初教字母时，教师可以让学生自己来说说所教的字母像什么，并将他们所说的画下来，学生的想象力是无穷的，他们可以将字母变成一个个有趣的东西，在他们进行想象的同时，也就在对这一个字母进行记忆，原来像一扇门的是n,像一把椅子一样的是h其次，在学习字母以后，可以让学生将画与字母结合，如:弯弯月亮那是C，圆圆鸡蛋就像O，q是气球拖尾巴等等，还可以由几个字母组画，如:b、d相拼可以合成一把剪刀等等，学生在边说边创造中加深了对字母的印象。再次，经过一段的字母学习之后，教师可以给学生提供一些由字母组成的画，让学生来在画中找字母，读字母，学生在找字母的过程中，关注到了字母间的差异，得到了强化记忆，而且要比单纯
12、的读有趣得多。 二、图画在单词教学中的运用 英语教学中的单词包含了平时生活中的方方面面，有一些我们可以直接用实物进行教学，但有很大一部分，我们是不好带进课堂中去的，这时，各种图画就为我们解决了这一难题。第一，利用图片直接引入所学单词，图片的运用将万千世界直接带入我们的课堂，大到高楼大厦，小到蚂蚁，都可以在我们的课堂中呈现在学生眼前，省去了老师不少枯燥地讲解，学生将具体事物与单词联系在了一起，单词在学生的脑海中留下了一个直观的印象。第二，利用图片进行操练。如:在颜色一课时，我们可以请学生在小组内，利用各种颜色创造各类图画，学生们边说边讨论，边进行创作，各种颜色在他们的画中得了不同的呈现。在小组创
13、作结束后，将各小组的画进行集中展示，在展示过程中，再次对颜色单词进行了集中操练:a green tree,a black cat。在这一活动中，不仅单词得到操练，学生的想象力也得到了很大程度上的锻炼。 三、图画在课文教学中的运用 打开我们的英语课本，会发现我们的每一篇课文都配上了精美的插图，这些插图的运用，使课文变得生动。在教学中，使用这些插图，帮助学生理解课文是一个很好的选择。 第一，用课文插图来对课文进行“预热”。一般来说，一篇课文中所插的图画，是和课文有着紧密联系的，是对课文的描绘，画中所呈现的事物、活动就是文章中的内容，因此，我们在对课文进行新授前，可以利用插图来对课文进行“预热”。?
14、在教一篇课文前，观察插图，找出插图中的各种事物，人物以及他们所进行的活动，而这些人、事、物中往往就包含有很多词汇，我们就可以利用插图来对词汇进行“温故而知新”，一般来说文中的词汇都能得到解决。?请学生观察插图，先对插图进行自我描绘，在学生描绘的过程中，教师适时引入本课新授句型及语法，并利用插图来对这些句型、语法进行讲解，这样就能避免单独讲语法的乏味。插图的运用，也能使这些知识点变得生动而形象。第二，用课文插图帮助学生理解课文内容。在学生对课文进行阅读的时候，让学生边读课文，边注意观察插图，将插图与文中相关联的内容进行融合，能有效的帮助学生理解课文内容。第三，用插图帮助学生复述课文。利用插图来对
15、课文进行复述，是插图最大的功用之一。在学生理解课文内容的基础之上，先请45 位学生根据课文内容对插图进行描绘，根据学生差异，可以是词，也可以是句，还可以是段，再将几位学生的描述进行融合，形成一段完整的语篇。再让学生用自己的话根据插图对课文进行完整的复述。这样，学生在插图的帮助下，由描述性复述，到完整的对课文进行复述的操练，不仅调动了学生的积极性和创造性，还能使他们的听说读能力得到发展，提高语言运用能力。 四、图画在语法句型操练中的运用 1、认真研读教材，搞好课堂教学研究工作，向课堂要质量。充分利用学生熟悉、感兴趣的和富有现实意义的素材吸引学生，让学生主动参与到各种数学活动中来，提高学习效率，激
16、发学习兴趣，增强学习信心。提倡学法的多样性，关注学生的个人体验。语法句型的学习，单在口头说说是十分空洞的，必须创造一定的情境，而创造情境的很重要的方法就是画图。如:在Ask the way 一课时，会涉及到很多种出行的方式及各种路的走法。在对这些句型操练前，先让学生画一些由学校到自己家的地图，在课堂上进行展示，让不同的学生对走法进行操练，这样，不同学生的家，有短有长，有拐弯多，也有拐弯少，不同的出行方式，不同的路线走法的描述，都能在这一活动中得到运用。再如:在教There be句型中图画的运用就更广泛了，让学生对家进行想象，画出自己理想中的家，再在画的旁边配上自己的描述，There be句型在
17、这里得到运用，学生写英语的能力得到了很大的提高。 综上所述，图画的运用在英语教学中有着不可估量的作用，色彩斑斓的图画为我们创造出一个好听又好看的英语世界，使我们的英语教学变得更绚烂，更精彩。 2、第三单元“生活中的数”。通过数铅笔等活动，经历从具体情境中抽象出数的模型的过程，会数，会读，会写100以内的数，在具体情境中把握数的相对大小关系，能够运用数进行表达和交流，体会数与日常生活的密切联系。用图画点亮小学英语课堂教学 图画能给学生带来直观、生动、形象的感觉。在小学英语教学中，如果教师能适当运用图画，不仅可以让英语课形象生动，而且学生也会兴趣盎然，提高英语课的乐趣。心理学研究表明，人接受外界的
18、信息主要靠眼和耳，而眼睛接受的信息又大大多于耳朵接受的信息。学生在各类图画与英语所构成的世界中，既有耳中所闻，又有眼中所见，视与听得到了很好的结合。如果眼和耳同时接受信息，比单独用眼接受信息的遗忘率要低得多。在英语教学中，学生每天要接触大量的语言材料，如果只能靠听老师读课文和听录音，往往不容易记住，就算是当时记住的，不久也会淡忘，如果用图画配合教学，就可以为小学生提供语言情景，充分调动学生的形象思维，变抽象的语言材料为生动具体的形象。这样不仅可以提高小学生的学习兴趣，还能提高教学效果。 12.与圆有关的辅助线在教学中，我们可以在以下几个方面利用图画丰富我们的英语课堂教学。 3、思想教育，转化观
19、念端正学习态度。一、用教材中的插图来教授对话。 一般来说，一篇课文中所插的图画，是和课文有着紧密联系的，图画中所呈现的事物、活动就是对话中的内容，因此，我们在对对话进行新授前，可以利用插图来对课文进行“预热”。 要求学生在预习的时候仔细观察插图，找出插图中的事物，人物以及他们所进行的活动词汇。一般来说在此过程中就能解决掉文中的大部分生词。然后请学生对插图进行自我描绘，在学生描绘的过程中，教师适时引入本课新授句型，这样做就使得这些知识点变得生动而形象。而且，利用插图来对课文进行复述，也是插图的功用之一。在学生理解课文内容的基础之上，先请学生根据课文内容对插图进行描绘，根据学生差异，可以是词，也可
20、以是句，还可以是段，再将几位学生的描述进行融合，就形成乐一段完整的对话。 94.234.29加与减（二）4 P49-56二、用单词图片来教授单词。 英语教学中的单词包含了平时生活中的方方面面，有一些我们可以直接用实物进行教学，但也有很大一部分是无法用实物的，此时，各种单词图片就为我们解决了这一难题。首先利用图片直接引入所学单词，省去了老师不少枯燥地讲解，学生将具体事物与单词联系在了一起，单词在学生的脑海中留下了一个直观的印象。然后利用图片进行句型操练。如:在学习颜色一课时，我们可以请学生在小组内，利用各种颜色创造各类图画，学生们边说边讨论，边进行创作，各种颜色在他们的画中得了不同的呈现。在小组
21、创作结束后，将各小组的画进行集中展示，在展示过程中，再次对颜色单词进行了集中操练a green tree, a black cat。在这一活动中，不仅单词得到操练，学生的想象力也在很大程度上得到了锻炼。 三、用图画来辅助句型的操练。 描述性定义：在一个平面内，线段OA绕它固定的一个端点O旋转一周，另一个端点A随之旋转所形成的圆形叫做圆；固定的端点O叫做圆心；线段OA叫做半径；以点O为圆心的圆，记作O，读作“圆O”语法句型的学习，单单停留在口头上说是十分空洞的，必须创造一定的情境，而创造情境的一个重要方法就是画图。如:在教学6B Unit 3 Asking the way 面对新的社会要求，教师
22、与学生应首先走了社会的前边，因此我们应该以新课标要求为指挥棒，采用所有可行的措施，尽量体现以人为本，培养学生创新，开放的思维方式。另一方面注意处理好内容与思想的衔接，内容要在学生上学期的水平之上发展并为以后学习打下基础，思想上注意新思维与我国传统的教学思想结合一课时，会涉及到很多种出行的方式及各种路的走法。在对这些句型操练前，先让学生画一些由学校到自己家的地图，在课堂上进行展示，让不同的学生对走法预先进行操练。经过大量这样的操练，就能把不同的出行方式，不同的路线走法（2）圆周角定理:圆周角的度数等于它所对弧上的的圆心角度数的一半.全都在语言上得到充分的训练。再如:在教There be结构中，图
23、画的运用就更广泛了，让学生对家进行想象，画出自己理想中的家，再在图画的旁边配上自己的描述，There be句型在这里得到运用，学生写英语句子的能力也得到了很大的提高。 7、每学完一个单元的内容，做到及时复习，及时考核，这样可以及时了解学生对知识的掌握情况，以便及时补差补漏。四、用简单的图画进行单词游戏的教学。 学生在学习新知识的时候，如果既调动了五官，又带动了四肢，那么他们就更能体会到学习的乐趣。在教授新单词 eye , nose, ear ，hair，head时，我在黑板上画了个缺了眼睛的头，然后问道What are missing? 接着，教师一边用手指着自己的眼睛提示学生，一边做着eye
24、读音的口形，让学生边说边找eyes 粘贴到黑板上，等学生熟悉单词后，教师可增加难度，让学生蒙着眼睛边说单词边来粘贴，依此类推，教师可以用同样的方法教学nose, head, ear 等人体其它部位的单词。教师边可以在教人体部位时，让学生边画，边说单词，例如，教师可以让学生画一个人人都喜欢的卡通人物;让他有两只不同的eyes,一只大，一只小，一只高大的nose，还有一双很大的ears,这样学生在教师的指令下画出了一张张怪脸，学生的热情一下子就提高了，也很快地学会了新单词。 八、教学进度表由于借助了图画在课堂教学中的运用，本来枯操乏味的内容变得形象化、趣味化、交际化和生活化，大大激发了学生的学习兴趣，同时学生的听、说、读、写和语言驾驭能力也得到了提高。实践证明，给学生画图和看图的方法，是一种有效的教学手段，不仅能培养学生的发散思维能力，还能活跃学生在课堂上的思维，我相信巧用图画一定能优化英语课堂教学。