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1、创设情境，激发学生情感义务教育语文课程标准指出，要“充分激发学生的主动 意识和进取精神， 为学生创设良好的自主学习情境。 ”这要求我 们教师在教学过程中不仅要有深厚的情感体验， 还要以饱满的热 情、昂扬的激情去感染学生， 更要具备激发学生情感的手段和艺 术。那么，如何创设情境，激发学生情感呢？一、精设导语，激发兴趣 在课堂教学中，如何帮助学生集中注意力，让学生有一种 “心向往之”的意识呢？教师要根据课文内容创设一个良好的 教学氛围， 通过“三言两语”的导言设计， 把学生的思维引到本 课的内容和目标上来。例如，在学习轮椅上的霍金 一课时， 我设计了以下导语： “有一个人， 他在轮椅上坐了 40
2、年，全身只有三根手指头会动， 然而，他撰写的科学著作 时间简史 在全世界拥有无数的读者， 你想知道他是谁吗？你想知道他如何面对挑战， 克服常人难以想 象的艰难， 仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界， 勇敢顽强地挑 战命运， 为科学事业做出重要贡献吗？”这样的导语， 学生一下 子有了“向心力”，思维很快就会被引到本课的内容和目标上， 激发了他们探究的激情。二、以读代讲，激发情感在现行的小学语文 ?n 本中，有不少文质兼美，声情并茂的 课文。在语文教学过程中，教师应以读代讲，把学生引入课文所 描绘的意境中，激发他们的情感，提高他们的阅读理解水平。例如，教学青海高原一株柳一课，我以“这是一株神奇 的柳
3、树”为主线，引导学生潜心阅读。第一、第二自然段，朗读 时抓住“平常”与“神奇”这两个词语，体会作者的内心情感； 第三、四、五自然段，抓住“广袤无垠”“青草覆盖”“寸草不 生”“青石嶙峋”等词语，体会柳树挺立在高原上的风姿，读出 心中对这株柳树的敬意，读出柳树的神奇；第六、第七自然段， 重点抓住“年复一年” “一回又一回”等句子，读出这株柳与其他柳树之间的异同， 感受它的生命力之顽强，体会作者 在字里行间流露出的对柳树的敬佩之情。课文最后，我引导学生抓住“命运给予它的 成就了一片绿阴”这一句进行朗读，让学生领会到，这篇文章不仅仅是在写柳树，同时也是在写人，在 人生的道路上，生活和命运不可能公平，
4、 但只要心中一直充满希 望，凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力， 生命就会产生奇迹。 通过这样的朗读教学，学生的情感就会油然而生。三、巧妙设疑，陶冶情感教学时，我们可以通过巧妙设置疑问， 将学生的好奇心牢牢 吸引住，从而帮助他们理解课文。如学习三亚落日一课，我围绕“落日”这一主题，设计 了这样的问题：在“三亚看落日有何诗意？三亚落日像什么？你 更喜欢哪一个？为什么？”然后让学生带着问题去阅读，学生间 相互合作，共同去感悟日落的全过程， 体会太阳滑落前的毫无倦 态与滑落时收敛光芒的不同景色，感受大自然景色的奇妙和瑰 丽。这样的设疑，培养了学生的思维能力，提高了学生分析问题、 解决问题的能力。四、
5、语言点化，以情激情语文教材中，有些课文爱憎分明，有着鲜明的时代感。在教 学时，我们可以通过语言的“点化”来激发学生的情绪，加深他们对课文的理解和体验。如学习厄运打不垮的信念一课，这篇课文记叙了明末清 初史学家谈迁在困境中两次撰写明史巨著国榷的感人故事， 表现了谈迁在逆境中不屈不挠、 持之以恒的坚强意志和毅力。 教 学时，教师可以抓住文章中心设计学习活动，通过语言点化，结 合读议，让学生在读中感悟，产生情感共鸣，从而体会人物的精 神品质。五、借助电教，培育激情多媒体教学可以把抽象的内容变成鲜活的东西，容易引起学生的情感共鸣，使学生产生浓厚的学习兴趣。例如，在学习黄果树瀑布时，由于我们钦州的孩子真正 去看过黄果树瀑布的为数不多， 缺乏对黄果树瀑布的了解，因此 会阻碍他们对课文的理解。于是，在揭示课题后，我运用多媒体， 向学生简介黄果树瀑布，让学生对这一自然奇观有个直观印象， 再去感受和想象瀑布激出的水花化成“银雨洒金街”的奇妙景象，真正领略到黄果树瀑布的壮美， 以及大自然的无限生机对人 的性情的陶冶，从而激起了学生对祖国山河的热爱。苏霍母林斯基曾说：“课上得有趣，学生就可以带着种高涨的波动的情绪从事学习和思考， 对面前展示的真理感到惊奇和 震惊。”因此，语文教师有必要创设课堂教学情境，去激发学生 学习语文的兴趣，让学生真正成为学习的主人。（责编刘宇帆）