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1、创设玩球情境追寻快乐生活小朋友们对“球”是情有独钟的， 球类运动不仅能满足孩子 们的兴趣，而且能锻炼他们敏捷的身手，感受生活的快乐。在开 展球类活动时，我们可以以幼儿生活为基础，创设玩球的情境， 提升幼儿的参与热情，促进幼儿的身心发展。我们是这样创设玩 球情境，让幼儿快乐玩球、快乐生活的。一、创设游戏情境，让幼儿快乐玩球我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如 乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是 求知的前提，学习的动机，成才的起点。基于幼儿年龄、心理特 点和动作发展水平，幼儿的兴趣源自具体情境。 游戏情节的趣味 性，游戏形式的多样性，对幼儿具有很强的吸引力，因
2、而，我们 以游戏的形式开展球类活动， 极大地激发了幼儿参加球类活动的 兴趣和愿望。女口，小班幼儿练习滚球技能，如果单单是让幼儿在场地上来 回滚球，大部分幼儿很快就没有了兴趣，失去耐心了。这时，创 设生动的游戏情境就是维持活动的必要条件。我们设计了“小猪回家”的游戏。先让幼儿用双手滚动“小猪”到指定的“家”， 活动中还让幼儿学着养猪人进行“吆喝”，幼儿被游戏浓郁的生活味深深吸引，练习滚球更加起劲了。接着，要加大滚球的难度 了，我们又增加了游戏情节，让幼儿帮助“小猪”钻过“山洞”， 走过“小桥”， 绕过“重重障碍”平安回到自己的家。 这样滚球 的活动量增强了， 滚球的技能提升了， 幼儿滚球的兴趣依
3、然很浓。在球类游戏活动中，要突出游戏性，简化游戏规则，让幼儿 通过游戏学到本领，愉悦身心，感受活动的快乐。二、创设角色情境，让幼儿快乐玩球苏霍姆林斯基说： “在人的心灵深处， 都有一种根深蒂固的 需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”幼儿 具有强烈的求知欲， 也非常期望自己的能力能够得到同伴和成人 的认可。 利用幼儿的这种心理， 教师可以通过布置适当的挑战任 务，以适度的难题激发幼儿大胆实践，努力解决问题，从而尽快 地进入学习活动。如，中班幼儿掌握了用手玩球的方法之后， 为了拓展玩球的 新花样，老师可启发幼儿思考：“我们小手的本领真大！球都听 我们的话，做我们的好朋友。如果我们的
4、小脚也会玩球，那本领 就更大了！用脚玩球是个新本领，可以怎么玩呢？”经过思考， 一个幼儿脱口说：“我可以用脚踢球。”老师当即肯定，并加以 表扬。“还可以怎样玩呢？”幼儿看着面前的球， 开始了自主探 索，不久新的玩法就想出来了：什么双脚夹球跳啊，什么两脚轮 流踢球跑啊，什么两脚配合滚球走啊，新花样还真多！接着，老 师让幼儿当“小老师”，分组向其他小朋友演示自己的新玩法， 教小朋友玩球 ; 然后，组织小朋友评选自己心中的“好老师”; 最后，让“好老师”带着小朋友玩球。 小朋友平时在家就喜欢扮“老师”教“学生”， 玩球中的角色体验， 不仅让幼儿享受到了 成功的喜悦，还充分发挥了幼儿的主动性，享受了玩
5、球的快乐。三、创设榜样情境，让幼儿快乐玩球 新世纪是竞争的社会， 良好的竞争意识关乎每个人的生活与 工作。 我们幼儿园应重视幼儿良好竞争意识的培养。 在幼儿玩球 活动中，有的幼儿认为自己玩得很好了，没趣了 ; 而有的幼儿玩 了几次还不会，就失去了信心，不想玩了为了锻炼幼儿玩球 的意志，我们从培养幼儿竞争意识入手，创设了榜样情境，让幼 儿从玩球中感受快乐。一是开展“争做超级大球星”的评比活动， 我们把幼儿分成 能力水平不同的几组，通过比赛分别选出每一组中的球星 ; 在晨 间活动中， 还与其他班的幼儿进行比赛， 这样幼儿玩球的积极性 越来越高涨了。每周都评选出班上的努力之星、默契之星、进步 之星等
6、， 并把幼儿玩球时的照片张贴在“球星榜”上， 让他们为 自己的成功而高兴。二是描画“我的进步我知道”的轨迹，为每个幼儿绘制了 “玩球成长记录表”， 记录幼儿每天玩球情况， 让幼儿看到自己 的点滴进步。 同时， 老师还不定期地在班上对玩球暂时落后的幼 儿进行表扬，鼓励他们多加练习，力争每天都有进步。玩球，成 了幼儿生活的重要组成部分，球成了幼儿进步的好帮手。在玩球情境中，幼儿活动身体，愉悦身心。每当一群群孩子 在户外场地上尽情地玩着各种球类游戏时， 我们都会看到孩子们 那矫健的身影和满足的笑脸，我们都会感受到孩子们对体育运动 的喜爱，体味到运动带给他们的乐趣。让幼儿快乐运动，享受运 动的乐趣，快乐地生活，这就是我们创设玩球情境的目的所在。（江苏省丹阳市里庄中心幼儿园）