《教学故事：让合作学习充满灵性.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学故事：让合作学习充满灵性.docx（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、由质疑生成小组导学，让合作学习充满灵性浅谈在实施教与学方式转变过程中的一些体会深圳市福田区皇岗中学数学组罗晓通【引言】：在应试教育体制下,课堂被教师所垄断,学生的思维完全被教师讲授的所谓标准答案束缚、制约。 学生独立的人格与个性得不到应有的尊重和发展。一个人的思维过程总是从问题开始的,一个勤于思考的人,总是善于发现问题。学生学习中遇到困难、疑惑是一件极平常的事,而传统的教育方式,把学生当作知识的容器,一味地灌输知识,忽视了培养学生的思维能力,甚至认为有疑问就是学习不认真,以致学生有疑而不敢问,长期压制了学生的质疑精神。学生质疑是积极思考的表现 ,是创新精神的萌芽,应当积极保护。【文章摘要】：我
2、们知道,每个学生都是发展的主体,都有自己的尊严和独立的人格,都需要得到他人的尊重和理解。在教与学方式转变的课改潮流中，我们要解放思想 ,努力探索。我们不能再拘泥于教材,应合理地突破教材, 我们要巧妙地设计问题情境，带着学生的质疑生成导学，整个课堂要围绕着有代表性、有针对性的问题层层剖析，不断深入。在课堂里要尊重学生的独特见解,鼓励学生的大胆“质疑 ”, 积极讨论，让课堂 “活”起来。 要善于培养学生的质疑能力,鼓励学生敢于提出问题，让学生真正成为课堂的主人。【关键词】：问题情境；导学； 质疑；引疑在数学课堂教学中，学生会对某一问题有不同的看法，且各据其理、互不相让， 这时， 教师应鼓励学生大胆
3、阐明自己的观点。问题不辩不明、道理不说不清，提倡“据理力争”，这样有利于求得正确的认识、深层的理解，学生在相互交流中极易萌发灵感，发现新知，激活创新的火花。不同的学生往往表现出不同的悟性， 教师要善于发现学生中因为思维碰撞所激溅的智慧火花，引导或矫正学生的思维方向，促进学生主动去梳理自己的思路，还课堂教学以生命灵性。以下是本人教学实践中的一些做法和浅显的见解。一、精心设计问题情境，由质疑生成小组导学在义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版的）从不同方向看这一新课的教学时，我朗诵起学生熟悉的古诗句 “横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。不知庐山真面目，只缘身在此山中。”并提问：哪位同学能说说苏东
4、坡当时是怎样观察庐山的生：横看、侧看、近看、在山中看。师：回答得非常好！今天我们的数学课就与这首古诗中的“看”有关，它体 现了我们观察物体的一些方法，这也是我们这节课将要学习的内容一一 从不用 方向看。接下来展示实验器材：热水瓶、杯子、乒乓球等，先用布盖好。我请了三位 同学站在不同的三个方向，然后掀开盖布。分别提问三个同学：你看到了什么我 让三个学生分别在黑板上大致地画出所看到的图形，结果都是不一样的图形。我进而提出“那么，是不是同一物体，从不同方向看结果都一定不一样呢” 这个问题提醒了学生，发现了特殊情况。于是很多同学想到了球体。接着，我在 讲台上分别摆出长方体、四棱锥、正方体、圆柱等模型，
5、要求学生想一想从不同 方向看 分别会得到什么图形经过独立思考， 小组讨论，最终归纳出“同一物体， 从不同方向看结果可能不一样”的结论。接下来我在三维动画演示的配合下自然而然地引出主视图、左视图、俯视图的概念。整节课学生异常活跃，收到了良好的教学效果。人本主义心理学家罗杰斯认为，儿童在相当程度上是受本能驱动的， 环境中 的诸多因素都在向他挑战，他们对此感到好奇，并渴望发现、渴望认识、渴望解 决问题。因此，教师要善于模拟现实中情境中的因素，构建真实的问题情境，使 问题对于学生来说成为现实，同时又针对内容有关的问题，引发学习的动机。可 以看到，在这样的学习中，不仅所学知识中的数学严谨性被赋予了具体的
6、意义， 而且练习也不显得枯燥。本节课堂设计的初始问题跨越了学科界限， 巧妙地用苏 东坡的一首题西林壁把同学们带入了一个如诗如画的境界， 自然地从诗歌中 提炼出隐含的数学知识，并马上联系实际进行实物观察，节奏紧凑，用时不多， 解决问题。因此，在日常教学过程中，需要我们老师在充分领会教学内容的同时， 还应对教学内容的展示过程做充分的设计与准备， 创设有效的教学情境，从而进 行有效地导学。二、巧妙设疑、引疑，有效激活合作学习在课堂教学中，我们要善于引导学生寻找疑点，启迪学生思维的灵活性。“疑” 是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。有疑问，才会激发学生去学习， 去思考。为了最大限度地发挥学生学习
7、的主动性和积极性，启迪学习积极思考， 教师就要积极引导，引导学生存疑、生疑，学会质疑。我经常采用以下方法：1、设问式引疑就是教师在知识的关键处或需要加深认识的地方提出问题，启发学生开动脑筋，积极思维。如在学习了长方体、正方体的顶点、棱、面这些知识点后，我做 出横截的手势设问：把一个长（正）方体横截一刀后，它的面与原来比，有什么 变化吗如果截两刀呢这里有没有规律可找引导学生从满足再次产生疑问。然后使学生得出每截一刀，增加两个面的规律。设问式引疑，能激发学生观察思索，寻 求新的发现。2、自学式引疑就是让学生通过阅读课本上的例题，找出自己看不懂的地方，想不出的原因， 激发学生形成渴求新知识的欲望，积
8、极投入到学习中去。如在学习完平行线的性 质一一两直线平行，同位角相等、内错角相等、同旁内角互补这三个定理后。定 理反过来，即：同位角相等、内错角相等、同旁内角互补，那两直线平行吗这是 为什么学生通过自学后有存疑、生疑，就会迫切需要释疑，从而就会积极地投入 到下阶段的学习中去。3、悬念式引疑就是教师在知识的重点处设置悬念， 让学生存疑、生疑，从而引导学生积极 学习，形成生动活泼的教学氛围。如同底数幕的乘法法则是：底数不变，指数相m 八 n m n加（a ?a a ）,我进而提问：那么同底数幕的除法法则应该是怎样的呢 这时学生的悬念促使他们大胆猜测，于是整节课学生学习的积极性得到充分调 动，学生学
9、得扎实，又学得活泼。4、图解式引疑就是通过直观的图解来引出学生的疑惑、 疑义，从而形成从多方面开拓思维， 深刻理解概念，正确认识新知。如在学习完全平方公式时，我先出示了如下这个 图形：n-1-b然后引导学生思考这个分散图的面积与原正方形的面积有什么关系。从而学222生轻而易举地得出完全平方公式。为：（a b） a 2ab b o图解式引疑还能引发学生思维的灵活性， 提出疑义。根据图解，我们还可以 将很多抽象的数学知识形象化，再如八年级上册第一章的“勾股定理”这一节， 也可以利用图解式引疑的方法导入新课。引疑的方法还有很多，如迁移式引疑、练习式引疑等等，引疑的目的是启迪 学生的思维。存疑生疑后，
10、还要引导学生勤于质疑。在学习中形成“疑”后，通 过自学、思考，自己不能解决，就要勤于质疑，可以问老师，也可以问同学。只 有这样才能提高质疑的质量，才能不断培养思维的灵活性。三、鼓励将“疑问”提炼成“问题”，提升合作学习思维层次。学生对知识产生疑问，就会思考如何释难与解疑。若他们不把疑问转化成问 题提出来，教师就不知道他们心中有什么疑问。因此还必须要鼓励学生把“疑” 转化并形成问题提出来。为了鼓励学生敢于问、善于问，首先我们老师要转变教育思想，真正把学生 放在主体的地位，融洽师生感情，与学生打成一片。如在课外多参加他们的活动， 和他们一起打乒乓球、羽毛球，跳绳等等，在课中风趣幽默，放下严肃的脸孔
11、， 充分调动他们学习的积极性，鼓励他们有什么问题就提出来。于是学生们从不想 问，到举手提问的人多了起来，敢于问了。接着又向他们提出更高一层的要求： 不能整节课都提问题，提问还必须有针对性，要围绕本节课的内容，抓住重点来 提，别人已经提出过的问题一般不要再重复。经过一段时间的锻炼，学生提问的质量有了提高。现在他们的问题能抓住新 旧知识的连接点，能抓住新课的重点与难点，逐渐地善于问了。如在学习了全等 三角形的性质后，学生看书预习后提问：（1）前面我们学的知识都是三角形全 等之后得出对应角、对应边相等，要是题目没有先说两个三角形全等呢（2）书上的“想一想”问我们怎么样说明一对三角形全等有哪些方法呢学
12、生的这些提问 不再就事论事，细小琐碎，而是能抓住新旧知识的不同点来思考问题， 这正是本 节课要解决的重点与难点。学生的提问有时也会对教材，对教师的解题方法提出 异议。提问使他们想得深、想得远，形成了爱提问题的好习惯，也提高了思维的 深刻性。学生敢于问、善于问，为新知识的学习开辟了道路。总之，当学生对新知识疑惑不解，产生问题时，教师就要抓住时机释疑，解 决问题。学生学习探求知识的过程中，才能充分发挥学习的自主性、 独立性与创 造性，培养思维的开阔性。小组讨论这个环节，可以激励学生积极地投入到学习 中去，可以避免部分学生游离于课堂之外，也可以调动全体学生动脑、动口、动 手，自始至终参与教学全过程，课堂学习气氛格外浓厚，学生的思维能力也得到 进一步的提升。在数学教学中由质疑生成导学，让学生围绕某个疑问进行激烈讨论， 能充分 体现学生的主体地位，可以改变以教师“讲”为主的教学模式，变“讲”为“导”， 让学生积极主动获取新知。在教学中逐步引导学生讨论，学生的思维被不断地激 活着，学生由被动的客体转为主动的吸取者， 让学生对数学产生浓厚的兴趣， 从 而积极主动地进行学习，让我们的数学课堂充满活力，成为真正的学堂。参考文献：张绪培，初中数学教学案例专题研究校本教研丛书（第一辑），于明，数学学习方法指导，国际文化公司出版张奠宙，数学教育学，江西教育出版社深圳市皇岗中学罗晓