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1、高二雨霖铃教学设计教学目标：1、通过阅读，读准读顺文本。2、把握内容，理解情感教学重点：1、鉴赏词融情于景、虚实相济手法。教学难点：1、品味作者在矛盾之处要表达的情感。2、品悟作者在特定时期内的内心世界。一、自由诵读，初步感知，读准读顺。要求：读准读顺二、指导诵读，把握节奏。思考：怎样读才有节奏感？自己先用斜线标记，交流。三、理解诵读，初略情感。（因何伤？）1、文本的感情基调是怎样的？2、文本哪句话的哪个词语点出了文本的主题？四、想象诵读，把握内容。(词中景？词中事？词中人？)1、围绕这个词语，作者用怎样的手法描写了哪些景？（1）、重点探究“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”拓展：学生补充出写
2、酒、柳得诗词(2)、实景和虚景的作用2、围绕这个词语，作者是按怎样的顺序来刻画抒情主人公做的事情？重点探究时、空两个角度五、品味诵读，体会情感。（伤在何处：词中情？）文本将叙事用于长词慢调中，先写离别之景，再设想别后情景，让人有“余恨无穷，余味不尽”之感。全文笼罩着一层挥之不去的愁绪，不仅源于其高超的手法，更是由于其内容中隐含着的三重矛盾。试从文本中找出句子进行赏析。第一重矛盾：意愿与现实-“不想别”却“不得不别”不想别表现在四个方面：（1）时间上（2）感情上难舍难分（3）路途遥远，前途黯淡（4）离别时间长不得不别重点探究“摧”字第二重矛盾：情感与语言-千言万语却“无语凝噎”重点探究“竟”字第三重矛盾：意思与无意思：难舍难分却“更与何人说”剖析出“谁与同欢”“谁与共话”的寂寞、苦痛六、品悟诵读，领悟内涵。（到底伤什么？）正是因为文本包含的三重矛盾，文本不仅情真意切，同时又有超出情感的因素，结合文本和作者生平，思考：作者还会有什么感慨？剖析出“悲生活的无常”、“慨生命的不自由”七、升华诵读，同悲同慨最后，让我们用饱含情绪的声音，再一次走近作者的内心，去感受他的痛苦、孤独、无力、悲慨等情绪。八、作业设计。展开丰富的想象，将文本扩展成一篇情景交融的散文。【高二雨霖铃教学设计】3