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1、轮椅上的霍金教学设计苏教版六年级语文下册一、教材分析本课讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙地未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈震撼，感人肺腑。全文共12个自然段，分成三个部分来叙述，层次清晰，重点突出，叙述具体。第一部分（12自然段）讲撰写时间简史的史蒂芬霍金被称为“宇宙之王”。第二部分（第三至七自然段），具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔残酷折磨下依然顽强地实行科学探索的事迹。第三部分（第八至十二自然段），讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地
2、感动了大众。二、学情分析为什么医生诊断身患绝症的霍金只能活两年，他却一直顽强地活了下来？霍金为什么能在令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人？要反复诵读“虽然但是飞出了飞出了飞出了飞到了飞向了”一句，体会尽管霍金被禁锢在轮椅上，身体一点也没有离开过轮椅。三、教学要求:四、教学重难点:五、课时安排2课时第一课时教学目标:朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。教学过程:一、导入课文1.板书课题:轮椅上的霍金2.请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？二、学生自学课文1.学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去理解霍金三、检查学生自学情况1.请学生准确朗读书本后面的生字2.分
3、自然段朗读课文3.理解词语的意思 卢伽雷氏症:一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病 顶礼膜拜:形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。 震颤:颤动 唐突；很突然的意思4.通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？请学生自由交流发言四、分清课文的层次第一部分（1、2节）简单介绍霍金第二部分（3-7节）霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才第三部分（8-12节）霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。五、朗读课文六、生字教学撰:注意右边部分，上下结构要紧凑。摊:每一部分都要写得细长，结构紧凑。七、布置作业1.朗读课文2.完成习字册第二课时教学目标:认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不但是个充满传奇色彩
4、的物理天才，更是个令人折服的生活强者。教学过程:一、导入课文1.朗读课题2.霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。但他又是一个不幸的人！正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊！命运对他又是何等残酷！请同学们打开书本，读读课文第三小节，从语言文字中去感受！二、感受命运的残酷1.学生自由朗读课文第三小节2.交流:你从哪些地方感受到命运的残酷？l“21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上”（ “不久就完全瘫痪” “长期”）l“彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词l“身体彻底变形”中“彻底”一词，说说身体各个部位的变形，重点指导读好这段文字（
5、出示图片），再读l“不能看书”，感受看书的困难l“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”3.是啊！命运对霍金真是太残酷了！从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。4.朗读课文第三节三、充满传奇色彩的物理天才1.但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？请同学们快速浏览课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就，他的魅力所在。2.学生找过渡句3.交流:“霍金的魅力不但在于他是一个充满-更由于他是一个令人折服的生活强者。”朗读这句过渡句，讴歌了霍金哪两方面的魅力。（物理天才、生活强者）1.请同学们
6、自己读读课文第四到七节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就？2.学生自学3.交流l“虽然他的身体一点儿也没有离开过-神秘莫测的黑洞。”（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）l“他在大脑中想象着，论证着-宇宙模型。”（感受他的想法在当时都是非常领先的）l“最年轻的英国皇家会员-教授。”（感受他取得的伟大成就）1、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成绩l“他撰写的科学著作时间简史-全世界拥有无数的读者。”（“全世界”“无数的读者”，成果之大）l“宇宙之王”的美誉4.是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也
7、离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-物理天才（学生读板书）5.那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6两节，你有什么发现？6.学生读书7.交流l忘我工作板书：不断求索四、令人折服的生活强者1.出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。2.教师板书：生活强者3.读课文9-12节，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。4.学生自学5.交流：l指名朗读女记者的话（这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么？认为
8、霍金“失去很多”）请学生交流：在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么？（健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等）l出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用-”霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么（很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切）l同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧！l说说自己读懂了什么？l有感情地朗读霍金的话板书：乐观感恩五、练习写作1.同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤！拿起你的笔，那你现在心中最大的感受抒写下来吧！2.交流六、总结课文1.是啊
9、！霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊！2.板书“非凡的科学家”3.让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧！板书设计： 10、轮椅上的霍金物理天才（不断求索） 非凡的科学家生活强者（乐观感恩）教学后记在理解霍金“标志性形象”的含义时，我运用多媒体展示了一组霍金在工作和学习时的图片，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。一开始看到霍金“龇牙咧嘴”的样子，有的学生在偷笑，一点儿也不严肃。我知道问题出在了哪儿他们毕竟还是孩子，受到年龄、生活经历的限制，他们难以与文本情感产生共鸣。很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。为了丰富学生的体验，我采用了填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式及画面，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？学生思维的闸门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼。