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1、第 6 课 静物之美教学目标知识与技能：了解静物画的表现手法和造型语言，提高视觉感受能力及欣赏能力。过程与方法：通过初步学习素描静物的基本手法，并尝试简单的素描方法表现静物画。情感态度与价值观：通过敏锐地观察生活中的事物，体会静物画的美感，丰富艺术体验和感受。重、难点重点：感受静物画的美，初步掌握素描的基本要素与技法。难点：掌握素描画中的构图、透视、明暗关系等。教法： 欣赏、分析、对比、讲授、练习教具： 课件课时 ： 1 课时（第一课时）教学过程情景导入：了解西方绘画三大题材：人物画、静物画、风景画。而今天我们则主要了解静物画。讲授新课：1、引导欣赏静物画作品，体验静物画之美。欣赏卡拉瓦乔的作
2、品水果篮问题一： 这些静物画表现了哪些静物？画家用怎样的表现方式传达静物之美？还可以用什么方式表达？（出示塞尚的两幅静物作品。）问题二：两幅作品相似与不同的地方？引导学生从线条、构图等语言来分析作品，突出素描作品独特的美术语言，表述对静物素描的理解。因此。有句话叫“研究艺术以素描为基础” 徐悲鸿欣赏马蒂斯的作品静物、乔治. 莫兰迪的作品静物、林风眠的作品静物。讨论：这三位画家运用线条表现景物之美有何不同？马蒂斯的作品静物疏密变化乔治 . 莫兰迪的作品静物整齐有序 线条美林风眠的作品静物粗狂有力欣赏克劳迪奥. 布雷沃的静物作品衬布，寻找里面的光源。寻找画面的黑、白、灰整体关系，不断对比明暗、前后
3、、转折关系，整个画面清晰，富有韵律 光影美 。出示随意摆放的静物。询问学生感受：杂乱无章，毫无美感。要使画面显得更加协调雅致，必须要对画面进行取舍与重组。常见的有三角形构图、梯形构图、S形构图。不同的几何图形及曲线构图，会给静物画面带来一些不同的感受 构图美 。因此，素描静物欣赏可从线条、光影、构图等美术语言上展开。2、尝试体验。任意选取几件自己的文具用品，在桌上摆出各种造型，注意构图或选取其中一件文具，用线描的方法画出它的轮廓。3 、作业点评。4 、课后延伸：收集素描静物的资料、图片等，分析作品的明暗无调子。小结：物体靠近光源，亮的更亮，明度越高，暗的更暗，明度越低，对比感强；反之光源越远，
4、亮面越弱，暗面也越灰，对比减弱，形成黑白灰的关系，在此基础上还可以细分为“高光、半明部、明暗交界线、反光、投影”，常称的“明暗五调子”。反思： 线条的运用，直接表现出和暗示着物体之间的质量、体积、远近、方位、对比等特点，并且排除了那种如实的描绘物体明暗和细节的方法，代之以线条表达形体复杂的体与面的结合，因而获得比自然形态更强烈的艺术形象。由于线条表现物体的结构，很考功底，所以学生作品最后效果好的太少，空闲时多训练学生。第 6 课 静物之美教学目标知识与技能：了解静物画的表现手法和造型语言，提高视觉感受能力及欣赏能力。过程与方法：通过初步学习素描静物的基本手法，并尝试简单的素描方法表现静物画。情
5、感态度与价值观：通过敏锐地观察生活中的事物，体会静物画的美感，丰富艺术体验和感受。重、难点重点：感受静物画的美，初步掌握素描的基本要素与技法。难点：掌握素描画中的构图、透视、明暗关系等。教法：欣赏、分析、对比、讲授、练习教具：课件、绘画材料、工具课时： 1 课时（第二课时）教学过程情景导入：简要回顾上一堂课的知识点，引出学习素描画这一课题。教授新课：1、出示克劳迪奥布雷沃的作品静物观察静物外轮廓的整体形状，高低错落具有节奏美感的形象，即实物的造型； 内轮廓的添加，是画面的质感与构造凸显，即实物的造型；内轮廓的添加，使画面的质感与构造凸显，即实物的结构。静物组合的造型与结构是静物素描2 、讲解观
6、察静物的重要性：不同角度、不同光线下的静物的透视有所不同，在画面中呈现静物的这一变化是决定这幅作品成败的关 键因素之一。3 、单个静物的解析与演示。以苹果为例，介绍“明暗五调子”。9以字典为例，介绍画面的造在画单个静物时应注意多个型课可概括为几何图形，更重要的是突出画面的透视效果，即近大远 小。教师演示单个苹果的画法。单个静物是静物画的基础，只有画好单个静物才能够将多个静物 进行组合并呈现一幅完整的静物画作品。因素： 轮廓、 透视、 光线、 色调等。 其中透视关系应遵循 “近大远小”的准则，在不同的距离，静物的轮廓会产生一定的变化；光线的变化也会造成色调的变化，近光处与远光处的变化是不同的，同
7、时一些反光也会造成静物色调的变化。教师向学生讲解并作范画，要求写生临习。4 、布置作业：在上节课的作业基础上继续刻画，并运用明暗、透视等方法。5 、作业点评。小结 ：在写生过程中，在观察对象时，可以用铅笔作为一个简易测量工具来进行比例测量。先可测短边，在铅笔上记住长度单位，然后用这个长度单位测量长边，看长边等于几个长度单位。反思 ：由于学生没有绘画基础，所以在学生练习过程中，我要不断地巡回指导，包括构图大小，表现光影明暗等，都要在大约两到三桌的位置重新再演示一遍，好方便学生就近观察。虽然在黑板上也演示了， 但是学生的学习能力不太理想，所以在指导过程中就要再进行演示，学生才能比着葫芦画样，这样的效果不好。